Forestillingslege er en form for symbolsk leg, hvor børn bruger genstande, handlinger eller idéer til at repræsentere andre genstande, handlinger eller idéer ved hjælp af deres fantasi til at tildele livløse genstande eller personer roller.
Vuggestuebørn begynder at udvikle deres fantasi, hvor pinde bliver til både og koste til heste. Deres leg er for det meste ensom og tildeler roller til livløse genstande som deres dukker og bamser.1
Forskolebørn i alderen 3 til 5 år er mere i stand til at forestille sig roller bag deres fantasilege. Deres leg bliver mere social, og de nyder at lave fantasilege. De tildeler roller til sig selv og andre, der involverer flere sekventielle trin, ofte med en forudbestemt plan, som f.eks. at lade som om de er hos lægen eller holder et teselskab.2
Forskning inspireret af Jean Piaget producerede følgende beskrivende progression af foregivende leg:
- En enkelt foregivende transformation mod sig selv (med legetøj, der ligner virkelige genstande): Barnet krammer en dukke eller et legetøjsdyr; barnet lader som om, det spiser legetøjsmad.
- Objektet er foregivende agent (med legetøj, der ligner virkelige genstande, behandles objektet, som om det handler): Barnet får en dukke til at handle, som om den spiser legetøjsmad.
- Single pretend transformation (med legetøj, der ikke har nogen lighed med virkelige genstande): Barnet laver en seng af byggeklodser; barnet former en pandekage af støbelegte ler.
- Legemlig rolle (med legetøj, der er forbundet med en rolle, og som ligner virkelige genstande): Barnet lader som om, det er en kok med legetøjsmad; barnet lader som om, det er en politimand med et legetøjsskilt og en legetøjsbil.
- Multiple pretend role transformations (med legetøj, der ligner virkelige genstande): Barnet indtager roller, f.eks. som læge, patient og sygeplejerske, mens det leger med dukker eller legetøjsdyr.
- Legede roller (uden støtte fra legetøj, der ligner virkelige genstande): Med klodser eller støvelegeme konstruerer barnet de genstande, der er nødvendige for den foregivne ramme, f.eks. en gård med klodser og bondegårdsdyr af støvelegeme.
- Multipel foregivne roller (med legetøj, der ligner virkelige genstande): En gruppe børn bruger legetøj fra lægekontoret og leger roller som læge, patient og sygeplejerske.
- Multiple pretend roles (uden legetøj, der ligner virkelige genstande): Børnene bruger klodser eller ler til at skabe en fantasiindstilling og udpeger roller, som de skal spille.3
Når børn gør fremskridt sprogligt, kognitivt og socialt, begynder deres leg at omfatte fantasi, drama og efterligning. Dramatisk leg er, når et barn lader som om, at det påtager sig en rolle som en anden person og efterligner handlinger og tale fra en tidligere observeret situation. Når en anden person bliver involveret i legen, kaldes det sociodramatisk leg. Sociodramatisk leg er den mest avancerede form for symbolsk leg og kræver brug af fantasi for at udføre deres roller.4 Børn lærer færdigheder i at forhandle, lytte, dele, tage tur og respektere andres følelser, tanker, ideer og fysiske rum gennem sociodramatisk leg.5
Forældre, daginstitutioner og skoler kan forbedre barnets evne til at lege fantasilege ved at stille løse dele til rådighed, der har mere end ét formål, f.eks. byggeklodser, kasser og ikke-realistiske materialer, der kan forestilles symbolsk som andre genstande. Kostumer, rekvisitter og tematiserede omgivelser, som f.eks. legebutikker eller dukkehuse, giver alle mulighed for lege påklædt.6
Udendørs leg på legepladser forbedrer den motoriske udvikling og de sociale færdigheder, der giver mulighed for mere fuld udfoldelse og frihed gennem aktiv bevægelse og højlydt snak. Udendørsmiljøet giver større tilgængelighed af lavstrukturerede, ikke-realistiske, naturlige materialer og rummelighed, der tilskynder til leg i fantasi. Drenge engagerer sig i mere dramatisk leg og piger er mere selvsikker, når de leger udendørs.7
Nye innovative legepladser er ved at blive designet, som i høj grad tilskynder til fantasilege. Byer i det gamle vesten, forter, slotte, piratskibe, brandbiler, tog og rumskibe er nogle af de temaer, der er indbygget i nutidens legepladser.8 Rutsjebaner, brandstænger, stiger, klatrere, broer og fjedergynger fremmer alle sammen fantasilege såvel som dæk, tage, tunneler, talerrør og boblebabler. Platforme med udskæringer til vinduer og døre skaber steder, hvor børnene kan udfolde sig i leg.9
- 1. Frost, Joe L., Pei-San Brown, John A. Sutterby, Candra D. Thornton, The Developmental Benefits of Playgrounds Olney, MD: Association for Childhood Education International, 2004. s. 23.
- 2. Ibid., s. 24.
- 3. Frost, Joe L., Sue Wortham, og Stuart Reifel. Play and Child Development. Upper Saddle Valley, NJ: Prentice-Hall, 2001. s. 48.
- 4. Ibid. s. 186.
- 5. Op. cit., Frost, Brown, Sutterby, Thornton. s. 24-25.
- 6. Trawick-Smith, Jeffrey. “Symbolsk tænkning: Play, Language, and Literacy in the Preschool Years” Early Childhood Development: A Multicultural Perspective, 3rd ed., Prentice Hall. < http://wps.prenhall.com/chet_trawick-smith_early_3/5/1495/382746.cw/index.html > 20 aug. 2010.
- 7. Op. cit., Frost, Wortham, Reifel. pp. 430-431.
- 8. “Temaer”. Landskabsstrukturer. < http://www.playlsi.com/Explore-Products/Park-Themes/Pages/Park-Themes.aspx > 20 aug 2010.
- 9. Brown, Pei-San, John Sutterby og Candra Thornton. “Dramatisk leg i udendørs legemiljøer”. PTO Today. < http://www.ptotoday.com/play3.html > 23 aug. 2010.