Le jeu de prétention

Le jeu de prétention est une forme de jeu symbolique où les enfants utilisent des objets, des actions ou des idées pour représenter d’autres objets, actions ou idées en utilisant leur imagination pour attribuer des rôles à des objets inanimés ou à des personnes.

Les tout-petits commencent à développer leur imagination, les bâtons devenant des bateaux et les balais des chevaux. Leur jeu est surtout solitaire, attribuant des rôles à des objets inanimés comme leurs poupées et leurs ours en peluche.1

Les enfants d’âge préscolaire, de 3 à 5 ans, sont plus capables d’imaginer des rôles derrière leurs jeux de prétention. Leur jeu devient plus social et ils prennent plaisir à faire semblant. Ils s’attribuent des rôles, à eux-mêmes et aux autres, impliquant plusieurs étapes séquencées, souvent avec un plan prédéterminé, comme faire semblant d’être chez le médecin ou d’avoir un goûter.2

Les recherches inspirées par Jean Piaget ont produit la progression descriptive suivante du jeu de faire semblant :

• Simple transformation de faire semblant vers soi (avec des jouets qui ressemblent à des objets réels) : L’enfant fait un câlin à une poupée ou à un animal-jouet ; l’enfant fait semblant de manger de la nourriture-jouet.
• L’objet est un agent prétendu (avec des jouets qui ressemblent à des objets réels, l’objet est traité comme s’il agissait) : L’enfant fait agir une poupée comme si elle mangeait de la nourriture de jouet.
• Simple transformation fictive (avec des jouets qui n’ont aucune ressemblance avec des objets réels) : L’enfant crée un lit avec des blocs de construction ; l’enfant forme une crêpe avec de la pâte à modeler.
• Rôle de faire semblant (avec des jouets associés à un rôle qui ressemblent à des objets réels) : L’enfant fait semblant d’être un cuisinier avec de la nourriture en jouet ; l’enfant fait semblant d’être un policier avec un insigne en jouet et une voiture en jouet.
• Multiples transformations de rôle de prétention (avec des jouets qui ressemblent à des objets du monde réel) : L’enfant prend des rôles, comme celui de médecin, de patient et d’infirmière tout en jouant avec des poupées ou des animaux jouets.
• Rôle prétendu (sans le support de jouets qui ressemblent à des objets réels) : Avec des blocs ou de la pâte à modeler, l’enfant construit les objets nécessaires au cadre de simulation, comme une ferme avec des blocs et des animaux de ferme à partir de la pâte à modeler.
• Rôles de simulation multiples (avec des jouets qui ressemblent à des objets du monde réel) : Un groupe d’enfants utilise des jouets de cabinet médical et joue les rôles de médecin, de patient et d’infirmière.
• Multiples rôles fictifs (sans jouets qui ressemblent à des objets réels) : Les enfants utilisent des blocs ou de la pâte à modeler pour créer le cadre de simulation et désigner les rôles à jouer.3

A mesure que les enfants progressent sur le plan linguistique, cognitif et social, leur jeu commence à inclure la fantaisie, le théâtre et l’imitation. Le jeu dramatique consiste pour l’enfant à faire semblant d’endosser le rôle de quelqu’un d’autre, en imitant les actions et les paroles d’une situation observée précédemment. Lorsqu’une autre personne participe au jeu, on parle de jeu sociodramatique. Le jeu sociodramatique est la forme la plus avancée du jeu symbolique et exige que les enfants fassent appel à leur imagination pour jouer leur rôle.4 Les enfants apprennent à négocier, à écouter, à partager, à prendre leur tour et à respecter les sentiments, les pensées, les idées et l’espace physique des autres par le biais du jeu sociodramatique.5

Les parents, les garderies et les écoles peuvent améliorer la capacité de l’enfant à jouer à faire semblant en lui fournissant des pièces détachées qui ont plus d’une utilité, comme des blocs de construction, des boîtes et des matériaux non réalistes qui peuvent être imaginés symboliquement comme d’autres objets. Les costumes, les accessoires et les décors à thème, tels que les épiceries de jeu ou les maisons de poupée, permettent tous de jouer à faire semblant.6

Les jeux en plein air sur les terrains de jeu améliorent le développement moteur et les aptitudes sociales qui permettent une expression plus complète et une liberté par le biais de mouvements actifs et de conversations à voix haute. L’environnement extérieur offre une plus grande disponibilité de matériaux naturels peu structurés et non réalistes, ainsi qu’un espace qui encourage le jeu de simulation. Les garçons s’engagent dans un jeu plus dramatique et les filles s’affirment davantage lorsqu’elles jouent à l’extérieur.7

De nouveaux terrains de jeu innovants sont conçus qui encouragent grandement le jeu de faire semblant. Les villes du Far West, les forts, les châteaux, les bateaux pirates, les camions de pompiers, les trains et les vaisseaux spatiaux sont quelques-uns des thèmes intégrés dans les aires de jeux d’aujourd’hui.8 Les toboggans, les poteaux d’incendie, les échelles suspendues, les grimpeurs, les ponts et les bascules à ressort favorisent tous le jeu de simulation, tout comme les ponts, les toits, les tunnels, les tubes de parole et les panneaux à bulles. Les plates-formes avec des découpes de fenêtres et de portes créent des endroits où les enfants peuvent s’adonner à des jeux de rôles.9

• 1. Frost, Joe L., Pei-San Brown, John A. Sutterby, Candra D. Thornton, The Developmental Benefits of Playgrounds Olney, MD : Association for Childhood Education International, 2004. p. 23.
• 2. Ibid. p. 24.
• 3. Frost, Joe L., Sue Wortham, et Stuart Reifel. Le jeu et le développement de l’enfant. Upper Saddle Valley, NJ : Prentice-Hall, 2001. p.48.
• 4. Ibid. p. 186.
• 5. Op. cit. Frost, Brown, Sutterby, Thornton. p. 24-25.
• 6. Trawick-Smith, Jeffrey. « Symbolic Thought : Play, Language, and Literacy in the Preschool Years » Early Childhood Development : A Multicultural Perspective, 3e édition, Prentice Hall. < http://wps.prenhall.com/chet_trawick-smith_early_3/5/1495/382746.cw/index.html > 20 août 2010.
• 7. op. cit., Frost, Wortham, Reifel. pp. 430-431.
• 8. « Thèmes ». Structures du paysage. < http://www.playlsi.com/Explore-Products/Park-Themes/Pages/Park-Themes.aspx > 20 août 2010.
• 9. Brown, Pei-San, John Sutterby, et Candra Thornton.  » Le jeu dramatique dans les environnements de jeu extérieurs « . PTO Today. < http://www.ptotoday.com/play3.html > 23 août 2010.