Bioökologisches Modell

Das bioökologische Modell ist ein theoretisches Modell der Gen-Umwelt-Interaktionen in der menschlichen Entwicklung. Dieses Modell, das erstmals 1994 von Urie Bronfenbrenner und Stephen J. Ceci vorgeschlagen wurde, ist eine Erweiterung von Bronfenbrenners ursprünglichem theoretischen Modell der menschlichen Entwicklung, der sogenannten ökologischen Systemtheorie. Bronfenbrenner entwickelte das bioökologische Modell, nachdem er erkannt hatte, dass das Individuum in anderen Theorien der menschlichen Entwicklung, die sich weitgehend auf den Kontext der Entwicklung (z. B. die Umwelt) konzentrierten, übersehen wurde.

Das bioökologische Modell der menschlichen Entwicklung kann sowohl auf Kinder als auch auf reifende Erwachsene angewandt werden und ist somit ein lebenslanger Ansatz für die Entwicklung. Im Gegensatz zu seinen früheren Modellen bezieht Bronfenbrenner im bioökologischen Modell auch die Zeit (in seinem Modell als Chronosystem bezeichnet) als eine wichtige Komponente bei der Art und Weise ein, wie sich Menschen und Umwelt verändern. Das bioökologische Modell schlug eine neue Forschungsmethode vor, die großen Einfluss auf die Entwicklungspsychologie hatte und auch heute noch als relevant angesehen wird.

Das ursprüngliche Modell

Bronfenbrenner nannte sein ursprüngliches Modell „Ökologische Systemtheorie“. In diesem Rahmen erkannte Bronfenbrenner die Notwendigkeit, die Entwicklung von Individuen innerhalb ihrer Umwelt zu verstehen. Um Umweltkontexte zu konzeptualisieren, beschrieb Bronfenbrenner vier ökologische Systeme:

1. Mikrosystem: Das Mikrosystem ist die innerste Schicht von Bronfenbrenners Modell. Dieser Kontext ist dem Individuum am nächsten und umfasst zwischenmenschliche Beziehungen und direkte Interaktionen mit der unmittelbaren Umgebung. Zum Beispiel werden Familienmitglieder und die Schule eines Kindes als Teil des Mikrosystems betrachtet.
2. Mesosystem: Das Mesosystem umfasst die Interaktionen zwischen verschiedenen Aspekten des Mikrosystems. Eine Beziehung zwischen der Familie eines Kindes und der Schule des Kindes kann als Teil des Mesosystems betrachtet werden, da diese beiden direkten Einflüsse (Teile des Mikrosystems) interagieren können.
3. Exosystem: Das Exosystem wirkt sich nicht direkt auf den Einzelnen aus; vielmehr umfasst das Exosystem Aspekte der Strukturen innerhalb des Mikrosystems. Zum Beispiel können finanzielle Schwierigkeiten in der Herkunftsfamilie, der Verlust des Arbeitsplatzes der Eltern usw. ein Kind beeinträchtigen, betreffen aber nicht direkt das Kind.
4. Makrosystem: Das Makrosystem ist die äußerste Schicht des Modells von Bronfenbrenner. Dieses System umfasst soziale oder kulturelle Ideologien und Überzeugungen, die die Umwelt eines Individuums beeinflussen. Zum Beispiel können Gesetze in das Makrosystem einbezogen werden.

Bronfenbrenner schlug vor, dass Individuen ständig mit diesen Systemen interagieren. Er stellte auch fest, dass sowohl Individuen als auch ihre Umwelt sich ständig gegenseitig beeinflussen. In diesem ursprünglichen Modell erkannte Bronfenbrenner jedoch, dass die eigene Rolle des Individuums in seiner Entwicklung nicht ausreichend berücksichtigt wurde, und begann daher, dieses Modell weiterzuentwickeln.

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Geschichte

Die Geschichte der bioökologischen Systemtheorie lässt sich in zwei Perioden unterteilen. Die erste Periode führte zur Veröffentlichung von Bronfenbrenners Theorie der ökologischen Systemtheorie mit dem Titel The Ecology of Human Development im Jahr 1979. Bronfenbrenner beschrieb die zweite Periode als eine Zeit der Kritik und Bewertung seiner ursprünglichen Arbeit.

Die Entwicklung der ökologischen Systemtheorie entstand, weil Bronfenbrenner feststellte, dass die Rolle des Kontextes in Bezug auf die Entwicklung nicht ausreichend beachtet wurde. Er vertrat die Ansicht, dass das Umfeld, in dem sich Kinder bewegen, wichtig ist, da die Entwicklung durch die Interaktionen mit der spezifischen Umgebung geprägt wird. Er forderte seine Kollegen auf, die Entwicklung in Bezug auf ökologische Kontexte zu untersuchen, d. h. die normale Umgebung von Kindern (Schule, Zuhause, Kindertagesstätte). Die Forscher befolgten seinen Rat, und in den frühen 1980er Jahren florierte eine Vielzahl von Forschungsarbeiten, die sich auf den Kontext konzentrierten.

Während jedoch die frühere Forschung den Kontext ignorierte, war Bronfenbrenner der Meinung, dass sich die aktuelle Forschung zu sehr auf den Kontext konzentrierte und die Entwicklung ignorierte. In seiner Begründung für eine neue Theorie schrieb Bronfenbrenner, er sei mit der Richtung der Forschung Mitte der 1980er Jahre nicht zufrieden gewesen und habe das Gefühl gehabt, dass andere Bereiche der Entwicklung übersehen worden seien.

Im Vergleich zur ursprünglichen Theorie legt die bioökologische Systemtheorie mehr Gewicht auf die Person im Kontext der Entwicklung. Zudem hat Bronfenbrenner bei der Entwicklung der bioökologischen Systemtheorie wesentliche Merkmale der ökologischen Systemtheorie (z.B. ökologische Validität und ökologische Experimente) weggelassen. Insgesamt durchlief Bronfenbrenners neue Theorie eine Reihe von Transformationen, während er kontinuierlich verschiedene Faktoren der menschlichen Entwicklung analysierte. Die entscheidenden Komponenten der bioökologischen Systemtheorie entstanden nicht auf einmal. Vielmehr entwickelten sich seine Ideen weiter und passten sich den Forschungsergebnissen und Ideen der jeweiligen Zeit an. So wurde beispielsweise die Rolle der proximalen Prozesse, die heute als Schlüsselmerkmal der bioökologischen Systemtheorie anerkannt ist, erst in den 1990er Jahren erkannt. Diese Theorie durchlief eine Reihe von Transformationen und Ausarbeitungen bis 2005, als Bronfenbrenner starb.

Prozess – Person – Kontext – Zeit !

Bronfenbrenner entwickelte das Modell weiter, indem er das Chronosystem hinzufügte, das sich darauf bezieht, wie sich die Person und die Umgebung im Laufe der Zeit verändern. Er legte auch einen größeren Schwerpunkt auf Prozesse und die Rolle der biologischen Person. Das Prozess-Person-Kontext-Zeit-Modell (PPCT) ist seither zur Grundlage des bioökologischen Modells geworden. PPCT umfasst vier Konzepte. Die Wechselwirkungen zwischen den Konzepten bilden die Grundlage der Theorie.

1. Prozess – Bronfenbrenner betrachtete proximale Prozesse als den primären Mechanismus für Entwicklung und stellte sie in zwei zentralen Propositionen des bioökologischen Modells dar. These 1: Die menschliche Entwicklung vollzieht sich durch Prozesse einer zunehmend komplexeren wechselseitigen Interaktion zwischen einem aktiven, sich entwickelnden biopsychologischen menschlichen Organismus und den Personen, Objekten und Symbolen in seiner unmittelbaren äußeren Umgebung. Um wirksam zu sein, muss diese Interaktion über längere Zeiträume hinweg ziemlich regelmäßig stattfinden. Solche dauerhaften Formen der Interaktion in der unmittelbaren Umgebung werden als proximale Prozesse bezeichnet. Proximale Prozesse sind die Entwicklungsprozesse der systematischen Interaktion zwischen Person und Umwelt. Bronfenbrenner bezeichnet Gruppen- und Einzelaktivitäten wie das Spielen mit anderen Kindern oder das Lesen als Mechanismen, durch die Kinder ihre Welt verstehen und Vorstellungen über ihren Platz darin formulieren. Allerdings funktionieren diese Prozesse je nach Person und Kontext unterschiedlich. These 2: Die Form, die Kraft, der Inhalt und die Richtung der proximalen Prozesse, die die Entwicklung beeinflussen, variieren systematisch als eine gemeinsame Funktion der Merkmale der sich entwickelnden Person, der Umgebung – sowohl der unmittelbaren als auch der entfernteren -, in der die Prozesse stattfinden, der Art der betrachteten Entwicklungsergebnisse und der sozialen Kontinuitäten und Veränderungen, die im Laufe des Lebens und der historischen Periode, in der die Person gelebt hat, auftreten. 2. Person – Bronfenbrenner erkannte die Rolle an, die persönliche Merkmale von Individuen in sozialen Interaktionen spielen. Er identifizierte drei persönliche Merkmale, die proximale Prozesse über die gesamte Lebensspanne hinweg erheblich beeinflussen können. Nachfragemerkmale wie Alter, Geschlecht oder körperliche Erscheinung setzen Prozesse in Gang und wirken als „persönliche Stimulus“-Merkmale. Zu den Ressourcenmerkmalen, die nicht so unmittelbar erkennbar sind, gehören geistige und emotionale Ressourcen wie frühere Erfahrungen, Intelligenz und Fähigkeiten sowie materielle Ressourcen wie der Zugang zu Wohnraum, Bildung und aufmerksamen Bezugspersonen. Kraftmerkmale stehen in Zusammenhang mit Variationen in Motivation, Ausdauer und Temperament. Bronfenbrenner stellt fest, dass selbst wenn Kinder gleichwertigen Zugang zu Ressourcen haben, ihre Entwicklungsverläufe in Abhängigkeit von Merkmalen wie Erfolgswillen und Beharrlichkeit angesichts von Schwierigkeiten unterschiedlich verlaufen können. Damit liefert Bronfenbrenner eine Begründung dafür, wie Umwelten (d. h. die oben unter „Das ursprüngliche Modell: Ökologische Systemtheorie“) persönliche Eigenschaften beeinflussen, aber auch, dass persönliche Eigenschaften die Umwelt verändern können. 3. Kontext – Der Kontext umfasst fünf miteinander verbundene Systeme, die auf Bronfenbrenners ursprünglichem Modell, der ökologischen Systemtheorie, beruhen. Das Mikrosystem beschreibt Umgebungen wie das Zuhause oder die Schule, in denen Kinder viel Zeit mit Interaktionen verbringen. Mesosysteme sind die Wechselbeziehungen zwischen den Mikrosystemen. Das Exosystem beschreibt Ereignisse, die einen wichtigen indirekten Einfluss auf die Entwicklung haben (z. B. ein Elternteil, der ständig lange arbeitet). Das Makrosystem ist ein Merkmal jeder Gruppe (Kultur, Subkultur), die gemeinsame Werte und Glaubenssysteme hat. Das Chronosystem beschreibt historische Umstände, die sich auf die Kontexte aller anderen Ebenen auswirken. 4. Zeit – Die Zeit nimmt in diesem Entwicklungsmodell einen wichtigen Platz ein. Sie setzt sich aus drei Ebenen zusammen: Mikro-, Meso- und Makroebene. Die Mikrozeit bezieht sich auf das, was während bestimmter Episoden proximaler Prozesse geschieht. Die Mesozeit bezieht sich auf das Ausmaß, in dem die Prozesse in der Umgebung der Person ablaufen, z. B. im Laufe von Tagen, Wochen oder Jahren. Die Makrozeit (oder das Chronosystem) konzentriert sich auf die sich verändernden Erwartungen in der breiteren Kultur. Dies funktioniert sowohl innerhalb als auch über Generationen hinweg und beeinflusst proximale Prozesse über die gesamte Lebensspanne.

Das bioökologische Modell unterstreicht also die Bedeutung des Verständnisses der Entwicklung einer Person innerhalb von Umweltsystemen. Es erklärt ferner, dass sowohl die Person als auch die Umwelt einander in beide Richtungen beeinflussen. Obwohl Bronfenbrenner selbst die Falsifizierbarkeit des Modells kritisierte, hat das bioökologische Modell reale Anwendungen für die Entwicklungsforschung, -praxis und -politik (wie unten gezeigt).

Auswirkungen auf die Forschung

Das bioökologische Modell trägt nicht nur zum theoretischen Verständnis der menschlichen Entwicklung bei, sondern eignet sich auch für Veränderungen in der Konzeptualisierung der Forschungsbemühungen. In einigen seiner frühesten Kommentare zum Stand der Entwicklungsforschung beklagte Bronfenbrenner, dass die Entwicklungsforschung sich damit beschäftige, „seltsames Verhalten von Kindern in seltsamen Situationen für die kürzest mögliche Zeit zu untersuchen“. Er schlug stattdessen vor, dass die Entwicklungswissenschaft sich zum Ziel setzen sollte, Kinder im Kontext zu untersuchen, um am besten feststellen zu können, welche Prozesse von Natur aus „entwicklungsfördernd“ und welche von Natur aus „entwicklungshemmend“ sind.

Bronfenbrenner setzte einen Kontrast zum traditionellen „bestätigenden“ Ansatz der Hypothesenprüfung (bei dem Forschung betrieben wird, um zu „bestätigen“, dass eine Hypothese richtig oder falsch ist), als er die Arten von Forschung spezifizierte, die zur Unterstützung des bioökologischen Entwicklungsmodells erforderlich sind. Nach Bronfenbrenners Ansicht erfordert die dynamische Natur des Modells „primär generative“ Forschungsdesigns, die die Wechselwirkungen zwischen proximalen Prozessen (siehe These 1) und der sich entwickelnden Person, der Umwelt, der Zeit und dem Entwicklungsergebnis (These 2) untersuchen. Bronfenbrenner nannte diese Art der Forschung den „Entdeckungsmodus“ der Entwicklungswissenschaft.

Um solche dynamischen Prozesse am besten zu erfassen, wären Entwicklungsforschungsdesigns idealerweise eher längsschnittlich (über die Zeit) als querschnittlich (zu einem einzigen Zeitpunkt) und würden in der natürlichen Umgebung der Kinder und nicht in einem Labor durchgeführt. Solche Studien würden also in Schulen, Heimen, Kindertagesstätten und anderen Umgebungen durchgeführt, in denen proximale Prozesse am ehesten stattfinden. Das bioökologische Modell schlägt außerdem vor, dass die wissenschaftlich aussagekräftigsten Studien mehr als einen unterschiedlichen, aber theoretisch verwandten proximalen Prozess im selben Design beinhalten würden. Studien, die den Anspruch erheben, auf einer bioökologischen Theorie zu beruhen, sollten Elemente von Prozess, Person, Kontext und Zeit enthalten und ausdrücklich erklären und anerkennen, wenn eines der Elemente fehlt. Auf der Grundlage der Interaktionen der vorgeschlagenen Elemente des PPCT-Modells würden angemessene statistische Analysen der PPCT-Daten wahrscheinlich Untersuchungen von Vermittlungs- und Moderationseffekten sowie eine mehrstufige Modellierung der Daten umfassen, um die Verschachtelung verschiedener Komponenten des Modells zu berücksichtigen. Darüber hinaus würde eine Forschung, die sowohl genetische als auch umweltbedingte Komponenten umfasst, noch mehr Elemente des bioökologischen Modells erfassen.

Siehe auch

• Verhaltensökologie
• Diathese-.Stressmodell
• Ecolinguistik
• Ökologische Systemtheorie
• Ökosemiotik
• Umweltpsychologie
• Sensorische Ökologie
• Situierte Kognition
• Soziale Ökologie
• Systemtheorie
• Systempsychologie

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