Warum sollten Sie die Bedürfnisse von Schülern mit Autismus berücksichtigen, wenn Sie Ihr Klassenzimmer für das neue Jahr einrichten?
Forschungen haben durchweg gezeigt, dass es von Vorteil ist, das Klassenzimmerumfeld an die Bedürfnisse von Schülern mit Autismus anzupassen (Hurth, Shaw, Izeman, Whaley & Rogers, 1999).
Umfassende/strukturierte Lernumgebungen sind eines von sechs Kernelementen, die empirisch für wirksame pädagogische Praktiken für Schüler auf dem Spektrum unterstützt werden (Lovanone, Dunlap, Huber & Kincaid, 2003).
Qualitative Studien von autobiographischen Texten von Autoren auf dem Spektrum haben gezeigt, dass Menschen mit Autismus oft sensorische Empfindlichkeiten haben, die Herausforderungen bei der Verarbeitung von Umweltreizen verursachen. Diese Autoren haben die Erfahrung gemacht, dass das Aushandeln der sensorischen Geografien viel Arbeit erfordert und dass ihre Bemühungen selten von denjenigen verstanden oder unterstützt werden, die nicht dieselben Empfindlichkeiten haben (Davidson, 2010).
Andere Forschungen haben ergeben, dass Schüler in organisierten und strukturierten Klassenzimmern besser zurechtkommen (Heflin & Alberto, 2001).
Schüler mit den Merkmalen des Autismus haben möglicherweise Schwierigkeiten, den Aktivitäten und/oder der Umgebung im Klassenzimmer einen Sinn zu geben. Die Festlegung spezifischer Aktivitäten auf bestimmte Bereiche kann den Schülern helfen, vorherzusagen und zu verstehen, was im Laufe des Tages von ihnen erwartet wird.
Eine Minimierung der sensorischen Reize kann den Schülern ebenfalls helfen, indem sie Ablenkungen auf ein Minimum beschränkt und ihnen ermöglicht wird, den relevanten Informationen Aufmerksamkeit zu schenken (Hume, 2007). Schüler mit eingeschränkten exekutiven Funktionen, wie sie häufig bei Autismus und ADHS auftreten, können von einem gut strukturierten Klassenzimmer profitieren, wenn sie ihre Hausaufgaben zusammenpacken oder Materialien für ein Klassenprojekt zusammenstellen, da sie in diesen Fällen sowohl auf die unmittelbare Situation als auch auf die zukünftigen Ergebnisse achten müssen. Eine niedrige Exekutivfunktion kann wie eine niedrige Intelligenz aussehen, aber sobald die Exekutivfunktion verbessert ist, können Ihre Schüler Aufgaben mit größerer Kompetenz erledigen.
Wenn also die Einrichtung Ihres Klassenzimmers mit Blick auf Schüler mit Autismus von der Forschung gut unterstützt wird, wie sollte dies geschehen?
Kara Hume, PhD, Klassenlehrerin und Autismus-Spezialistin mit mehr als 17 Jahren Erfahrung, hat zwei Hauptziele bei der Organisation Ihres Klassenzimmers identifiziert: klare physische Grenzen schaffen und auditive und visuelle Ablenkungen minimieren (Hume, 2007).
Klare physische Grenzen schaffen
Das hilft den Schülern, zu antizipieren, was in jedem Bereich passieren wird, und klärt ihre Erwartungen. Wenn sie erst einmal gelernt haben, welche Verhaltensweisen in den einzelnen Bereichen angebracht sind, wird die physische Umgebung zu einem wichtigen Hinweis. Schüler, die impulsiv sind, können leichter lernen, wann sie eine Aktivität beginnen oder beenden müssen, wenn es physische Grenzen gibt.
Zu diesen Grenzen können Einrichtungsgegenstände gehören, aber sie sollen die Schüler nicht einschränken; vielmehr verstärken sie die Hinweise auf die Erwartungen Das Band auf dem Boden kann sehr effektiv sein. Ihre Schüler werden Zeit und Gelegenheit brauchen, um zu lernen, was in den einzelnen Räumen von ihnen erwartet wird. Möglicherweise müssen Sie die Grenzen überprüfen, um sicherzustellen, dass sie für Ihre Schüler sinnvoll sind (Hume, 2007).
Minimierung auditiver und visueller Ablenkungen
Visuelle Ablenkungen
Während ein farbenfrohes und geschäftiges Klassenzimmer für viele Schüler attraktiv sein mag, kann zu viel Stimulation für diejenigen auf dem Spektrum im besten Fall ablenkend und im schlimmsten Fall belastend sein. Visuelle Hilfsmittel sind zwar ein sehr wirksames Mittel, um Schülern mit Autismus wichtige Informationen zu vermitteln, doch kann eine Überfrachtung mit Informationen die kognitive Verarbeitung verlangsamen oder sogar zum Stillstand bringen.
Denken Sie darüber nach, wie viele Informationen an den Wänden des Klassenzimmers angebracht oder von der Decke abgehängt werden müssen. Es gibt Möglichkeiten, Displays so aufzuhängen, dass sie für diejenigen, die am leichtesten abzulenken sind, außer Sichtweite sind (Hume, 2007). Gemusterte Möbel oder Lamellenvorhänge können die Aufmerksamkeit von Schülern mit einer Faszination für das Zählen oder die Formerkennung auf sich ziehen. Fenster, Türen und spiegelnde Oberflächen müssen möglicherweise abgedeckt werden, und Schüler mit Lichtempfindlichkeit sollten von hellen Fenstern ferngehalten werden. (Einige Schüler können eine Mütze oder eine Brille mit speziellen Gläsern tragen, um das helle Licht zu minimieren).
Ein rollbarer Raumteiler kann sehr nützlich sein, um ablenkende Bereiche von ablenkbaren Schülern zu trennen. Fluoreszierendes Licht ist für Menschen mit sensorischen Empfindlichkeiten oft schmerzhaft für Augen und Ohren. Verwenden Sie, wo immer es möglich ist, eine weiche Beleuchtung, und Lichter mit einem Dimmschalter können beruhigend wirken.
Auditive Ablenkungen
Schüler mit Autismus können es schwierig finden, Hintergrundgeräusche herauszufiltern. Berücksichtigen Sie auditive Reize, die das Lernen Ihrer Schüler beeinträchtigen könnten. Weiche Möbel oder Teppichkappen können helfen, das Kratzen von Stühlen und Tischbeinen zu verringern. Versuchen Sie, geräuschempfindliche Schüler nicht neben tropfenden Wasserhähnen, Computerlüftern oder tickenden Uhren zu platzieren.
Für Schüler, die sich aufgrund der normalen Geräusche im Klassenzimmer nicht konzentrieren können, könnten geräuschdämpfende Kopfhörer in Betracht gezogen werden; möglicherweise müssen Sie einfache Gesten verwenden, um mit diesen Schülern zu kommunizieren, wenn sie ihre Kopfhörer tragen.
Weitere Ablenkungen
Sehen und Hören sind nicht die einzigen Sinne, die durch das Klassenzimmer überlastet werden können. Denken Sie auch an den Geruchssinn (starke Parfüms sind am besten zu vermeiden!), den Geschmackssinn (am häufigsten bei Essensvorlieben), den Tastsinn, das Körpergefühl und das Gleichgewicht. Die meisten der hier vorgeschlagenen Strategien befassen sich mit Hyper- (Über-) Sensibilität, aber auch Hypo- (Unter-) Sensibilität kommt häufig vor (z. B. ist ein Kind, das iPad-Hüllen durchkaut, möglicherweise hypo-sensibel gegenüber oraler Stimulation). Ein Schüler kann zwischen Über- und Untersensibilität schwanken. Für spezifische Strategien für eine dieser Sensibilitäten wenden Sie sich bitte an das Forschungs- und Informationsteam von Altogether Autism.
Davidson, J. (2010). „It cuts both ways“: Ein relationaler Ansatz für den Zugang und die Unterbringung bei Autismus. Social Science and Medicine, 70(2) 305-312. Abgerufen von http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277953609006935
Heflin, J. & Alberto, O. (2001). Schaffung eines Verhaltenskontextes für das Lernen von Schülern mit Autismus. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 16(2), 93-102.
Hurth, J., Shaw, E., Iseman, S., Whaley, K. & Rogers, S. (1999). Bereiche, in denen Programme für Kleinkinder mit Autismus-Spektrum-Störungen über wirksame Praktiken übereinstimmen. Infants and Young Children, 12(2), 17-26.
Lovanone, R., Dunlap, G., Huber, H. & Kincaid, D. (2003). Effektive Erziehungspraktiken für Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 18(3), 150-165. doi: 10.1177/10883576030180030301