Questions sur l’autisme &A : Qu’est-ce que l’analyse comportementale appliquée ?
par Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed. et Adam Dreyfus, MA, BCBA
L’analyse comportementale appliquée (ACA) est une approche scientifique pour comprendre le comportement. L’ABA fait référence à un ensemble de principes qui se concentrent sur la façon dont les comportements changent, ou sont affectés par l’environnement, ainsi que sur la façon dont l’apprentissage a lieu. Le terme comportement fait référence aux compétences et aux actions nécessaires pour parler, jouer et vivre. Bien que ces principes aient un impact sur tout le monde chaque jour, ils peuvent être appliqués systématiquement par le biais d’interventions visant à aider les individus à apprendre et à appliquer de nouvelles compétences dans leur vie quotidienne.
L’AAB nécessite la mise en œuvre de principes d’apprentissage établis, de stratégies comportementales et de modifications environnementales pour améliorer et enseigner de nouveaux comportements. En pratique, la mise en œuvre doit être systématique afin que les enseignants puissent identifier comment le comportement peut être modifié et comprendre comment l’apprentissage s’est produit. L’objectif ultime de l’ABA est d’établir et d’améliorer les comportements socialement importants. Ces comportements peuvent inclure des compétences scolaires, sociales, de communication et de vie quotidienne ; essentiellement, toute compétence qui améliorera l’indépendance et/ou la qualité de vie de l’individu.
Question : Comment les principes et les méthodes de l’analyse comportementale appliquée sont-ils utilisés ?
Réponse:Les principes et les méthodes de l’ACA peuvent être utilisés pour soutenir les individus d’au moins cinq façons.
- L’ACA peut être utilisée pour augmenter les comportements, tels que l’attention à un orateur ou la salutation d’un pair.
- Les principes et les méthodes peuvent être utilisés pour enseigner à un élève de nouvelles compétences, y compris l’utilisation d’une cuillère et l’apprentissage de l’addition.
- L’ABA peut être utilisé pour maintenir des comportements, par exemple, lire des mots à vue qui ont été appris précédemment.
- Les principes et les méthodes de l’ABA peuvent être utilisés pour aider un élève à généraliser ou à transférer un comportement d’une situation ou d’une réponse à une autre. Par exemple, un élève peut apprendre à généraliser le fait de faire ses devoirs dans la salle de ressources pour les faire dans la classe d’enseignement général.
- L’ABA peut être utilisée pour réduire les comportements d’interférence ou de défi.
La compréhension de ce que l’on entend par ABA est accrue si chaque terme est défini individuellement : Appliqué, Comportement, et Analyse.
Question : Que signifie le mot « Appliqué » ?
Réponse : Les interventions ABA traitent des comportements dont la signification sociale est démontrée — des comportements qui sont importants ! Lorsqu’ils mettent en œuvre des interventions ABA, les enseignants ciblent les comportements qui sont essentiels pour la personne. Par exemple, apprendre à traverser une rue en toute sécurité peut être essentiel pour une personne qui a un nouvel emploi en ville, alors qu’apprendre à commander un repas à la cafétéria peut être essentiel pour une autre personne. L’éventail des problèmes de comportement abordés par l’ABA est large et profond.
La liste suivante illustre l’étendue des comportements possibles :
- Enseignement des compétences sociales,
- Généralisation de la lecture des mots à vue dans différents textes,
- Enseignement de la toilette,
- Enseignement du comportement approprié en salle de pause,
- Enseigner la routine de l’heure du coucher,
- Augmenter la demande d’objets désirés,
- Généraliser les compétences conversationnelles aux collègues sur le lieu de travail, et
- Enseigner la conduite d’un bus.
Question : Que signifie le mot « comportement » ?
Réponse : AfinPour comprendre l’ABA, il est essentiel de comprendre ce que l’on entend par comportement. Le comportement est tout ce que fait une personne. Le comportement est mesurable et observable. On pense souvent au comportement en termes négatifs, par exemple, en criant ou en frappant. Cependant, le comportement s’applique également à toutes sortes d’actions et d’aptitudes positives, notamment saluer un pair, effectuer un problème de mathématiques, signer une lettre, poser une question, etc.
Lorsque le comportement est abordé dans le cadre de l’ACA, il est généralement considéré dans trois contextes différents .
- Les comportements qui doivent être maintenus dans le temps, comme l’enfant qui a appris à se brosser les dents ou l’adolescent qui a appris à gérer un chéquier.
- Les comportements qui doivent être augmentés. Pour la personne qui est incapable de demander quelque chose à manger ou d’interagir avec un pair, l’enseignement de ces compétences est une priorité.
- Comportements qui doivent être diminués. Évidemment, un parent veut voir un enfant passer moins de temps à crier ou à faire une crise de colère, dans ce cas, le parent voudrait aussi voir les comportements positifs augmenter, comme communiquer ou demander de l’aide.
Question : Que signifie le mot « analyse » ?
Réponse : Grâce à l’utilisation de définitions claires du comportement et à la réalisation systématique d’interventions, il est possible d’établir des relations fiables entre les interventions et le comportement. Il est également nécessaire de procéder à une collecte fiable de données, ainsi qu’à une analyse de ces données pour déterminer si les comportements changent. Grâce à l’analyse, les enseignants peuvent déterminer si les comportements augmentent ou diminuent, ainsi que le rythme du changement. Cela permet de prendre des décisions objectives sur les interventions futures. Les éléments suivants sont nécessaires pour s’assurer que l’analyse peut être effectuée :
- Des buts et des objectifs d’intervention spécifiques,
- Un plan bien défini comprenant les stratégies utilisées pour atteindre les buts et les objectifs,
- Une collecte de données continue pour montrer que l’intervention était réellement responsable des gains de comportement, et
- Un plan pour assurer la généralisation et le maintien des gains du traitement.
Question : Quels sont les principes de base de l’ABA?
Réponse : Les principes de base de l’ABA consistent en des variables environnementales qui ont un impact sur le comportement. Ces variables sont les antécédents et les conséquences. Les antécédents sont les événements qui se produisent juste avant le comportement, et une conséquence est l’événement qui suit le comportement. La figure suivante illustre la contingence du changement de comportement et fournit un exemple. C’est par l’application systématique des antécédents et des conséquences que le comportement cible se maintiendra, augmentera ou diminuera — c’est ainsi que l’apprentissage se produira !
Un plan ABA complet doit aborder tous les domaines composants : antécédent, comportement et conséquence.
Question : Comment les antécédents peuvent-ils être utilisés pour avoir un impact sur le comportement ?
Réponse : Il y a toujours un antécédent à un comportement, que ce soit un comportement positif à augmenter ou un comportement négatif à diminuer. Les antécédents sont importants à comprendre car ils aident l’apprenant à savoir ce qu’il doit faire. Par exemple, lorsqu’on montre à John, un jeune de 16 ans atteint de TSA, une photo de la camionnette familiale, il sait qu’il doit mettre ses chaussures et monter dans la voiture.
Il existe de nombreuses façons de modifier les antécédents pour avoir un impact sur l’apprentissage. La façon la plus importante de cibler les antécédents est d’adapter directement l’enseignement et les tâches de l’élève pour qu’il réussisse. Par exemple, Ty a du mal à répondre à des phrases de plusieurs mots, c’est pourquoi on utilisera des instructions d’un seul mot au lieu de phrases. James se sent dépassé lorsqu’il ne sait pas ce qu’il est censé faire dans son travail de lecture. Par conséquent, les instructions lui sont présentées à l’aide de cartes illustrées.
L’environnement ou le matériel pédagogique peuvent également être modifiés lorsqu’on considère les antécédents. Cela concerne les circonstances qui préparent le terrain pour un comportement. Les exemples suivants illustrent comment la manipulation de l’environnement et/ou du matériel pédagogique peut modifier le comportement.
- Jake a des difficultés à effectuer une tâche d’écriture dans un groupe de travail collaboratif, il est donc jumelé avec un seul pair au lieu d’un groupe de ses pairs.
- Joni a des difficultés en mathématiques ; par conséquent, elle complète ses problèmes de mathématiques le matin, lorsqu’elle est à son meilleur.
- Lorsque Skyler travaille sur la compréhension de la lecture, on lui demande d’associer une image à la phrase qu’elle vient de lire ; ses pairs doivent répondre à une question à choix multiple.
Question : Comment les conséquences peuvent-elles être utilisées pour avoir un impact sur le comportement ?
Réponse : La façon dont le comportement est affecté par les conséquences qui en découlent est un élément crucial dans tous les aspects de l’ABA. Il y a des limites à ce qui peut être changé avant qu’un comportement se produise, mais le plus grand contrôle que les enseignants ont est sur la façon dont ils répondent à un comportement. L’attention est-elle la conséquence ? Les félicitations sont-elles la conséquence ? La personne est-elle autorisée à » se retirer » d’une activité ?
La conséquence la plus efficace est l’utilisation du renforcement pour renforcer les comportements appropriés. Le terme renforcement est souvent supposé faire référence à des choses qu’un individu aime faire ou à un objet préféré. Cependant, dans l’ABA, le renforcement va plus loin que cela. Le renforcement est défini comme quelque chose qui, lorsqu’il est fourni après un comportement, augmente la fréquence future de ce comportement. En d’autres termes, le renforcement doit entraîner un changement de comportement !
L’ABA décompose le renforcement en renforcement positif et négatif. Le renforcement positif est défini comme un événement dans lequel l’ajout de quelque chose que la personne aime (louanges, argent, nourriture ou jouets) augmente la fréquence du comportement cible dans le futur. Par exemple, Joey partage son jouet avec son petit frère et sa mère lui dit combien il est gentil et lui donne une friandise. Dans le futur, Joey partage son jouet avec son petit frère plus souvent.
Le renforcement négatif est défini comme la suppression de quelque chose d’aversif ou de « négatif » pour augmenter la fréquence future de ce comportement. Par exemple, Mme Wiley donne des devoirs tous les jours ; cependant, hier, chaque élève a rendu ses devoirs à temps, donc Mme Wiley ne donne pas de devoirs aujourd’hui. Dans ce cas, l’occurrence négative des devoirs quotidiens a été supprimée pour renforcer le fait de rendre les devoirs. Est-il probable que la classe de Mme Wiley rende ses devoirs plus fréquemment maintenant ?
Une autre conséquence est la punition. La punition consiste à fournir quelque chose à la suite d’un comportement qui diminue la fréquence du comportement cible à l’avenir. La punition n’est pas recommandée car elle a souvent un impact négatif sur l’individu et produit un changement qui n’est pas durable. Dans certains cas, lorsqu’on utilise la punition pour réduire les occurrences futures d’un comportement, on ajoute quelque chose d’aversif ou d’indésirable, comme des cris ou la désapprobation sociale. Beaucoup d’entre nous ont été exposés à cette forme de punition. Par exemple, une réprimande verbale ou une contravention pour excès de vitesse. D’autres punitions peuvent consister à supprimer ou à retirer quelque chose d’agréable afin de diminuer le comportement futur. La perte de temps d’ordinateur et le fait d’être puni pour le week-end sont deux exemples de ce type de punition.
Question : Qui peut bénéficier de l’ABA ?
Réponse : Les principes de l’ABA sont présents quotidiennement dans toutes nos vies. Les comportements sont façonnés ou modifiés en fonction des antécédents et des conséquences qu’une personne rencontre. Par exemple, si un chien qui aboie empêche quelqu’un du voisinage de dormir la nuit, cette personne apprendra probablement à fermer la fenêtre avant d’aller se coucher. C’est un exemple d’antécédent qui affecte le comportement. Si un employé reçoit une prime au travail pour avoir fait du bon travail, il est probable qu’il travaillera davantage. C’est un exemple de la manière dont une conséquence peut influencer le comportement. Les variables environnementales telles que celles-ci sont constamment en jeu et ont souvent un impact sur l’apprentissage et le comportement.
Question : Où et par qui l’ABA est-elle utilisée ?
Réponse : Les interventions qui ont été développées à partir des principes de l’ABA sont utilisées dans tous les milieux et dans toutes les professions. Différents types de personnes utilisent l’ABA dans leur travail et dans leur vie. Les parents, les enseignants, les psychologues, les gestionnaires et une grande variété d’autres personnes utilisent ces principes dans l’éducation, la perte de poids, le dressage des animaux, la gérontologie, la sécurité industrielle, la publicité, les procédures médicales, le marketing, la sécurité automobile, les sports et une foule d’autres domaines et activités. L’analyse comportementale appliquée est utilisée dans les classes d’enseignement général et spécialisé. Par exemple, les enseignants utilisent l’ACA pour gérer le comportement en classe, enseigner les compétences de lecture en groupe et aider la classe à mémoriser les faits de multiplication.
Ces principes ont également été étudiés et développés pour être utilisés avec des populations spéciales d’individus ces dernières années, y compris ceux atteints de TSA. Les techniques d’ACA peuvent être particulièrement utiles pour enseigner des comportements aux enfants atteints de TSA qui, autrement, ne pourraient pas » assimiler » ces comportements par eux-mêmes aussi rapidement que d’autres enfants. Une grande variété de techniques ACA ont été mises au point pour développer des compétences utiles chez les apprenants de tous âges. Ces techniques peuvent être utilisées à la fois dans des situations structurées, comme l’enseignement formel en classe, et dans des situations quotidiennes plus naturelles, comme le jeu ou l’heure des repas. Elles sont utilisées pour développer des compétences de base comme l’attention, l’écoute et l’imitation, ainsi que des compétences complexes comme la lecture, la conversation et la prise en compte du point de vue des autres.
Question : Quelles sont certaines des stratégies d’enseignement utilisées dans l’ABA?
Réponse : Les enseignants, les parents et les spécialistes du comportement ont de nombreux outils dans leur boîte à outils. L’ABA comprend de nombreuses stratégies et procédures qui peuvent être utiles. Certaines des plus fréquemment utilisées comprennent l’incitation, le façonnage, l’analyse des tâches, l’analyse/évaluation fonctionnelle du comportement, les interventions antécédentes et la formation à la communication fonctionnelle. Veuillez consulter le site Web VCU-ACE pour obtenir des ressources supplémentaires sur les stratégies d’enseignement : www.vcuautismcenter.org
Question : L’entraînement par essais discrets est-il identique à l’ABA ?
Réponse : Il existe une certaine confusion autour des termes » entraînement au procès discret » (DTT) et » ABA « . Le DTT est l’une des nombreuses procédures d’enseignement utilisées dans le cadre de l’ABA. Cependant, ces termes ne sont PAS synonymes. Au lieu de cela, le DTT est une stratégie d’enseignement basée sur les principes de l’ABA qui se concentre sur l’acquisition de compétences et est utile lors de l’enseignement de compétences d’apprentissage précoce telles que les instructions réceptives ou l’imitation, ou lorsque l’apprenant a besoin de compétences décomposées en petites parties apprenables.
L’entraînement par essais discrets comporte quatre composantes principales : l’instruction, la réponse, la conséquence et l’intervalle inter-essais. Premièrement, l’enseignant donne une instruction. Deuxièmement, l’élève répond. S’il s’agit d’une nouvelle compétence, l’enseignant peut donner une indication entre l’instruction et la réponse pour aider l’élève à répondre correctement. La réponse de l’élève est évaluée comme correcte ou incorrecte et, en fonction de cette détermination, une conséquence est donnée. Si la réponse est correcte, un renforcement positif est fourni. Si elle est incorrecte, l’enseignant fournit une procédure de correction. L’essai d’apprentissage discret est alors terminé et l’enseignant attend un laps de temps déterminé (par exemple, 5 secondes) avant de passer à l’essai suivant. Si l’enseignant doit concevoir un programme d’apprentissage qui décompose chaque élément dans les termes les plus simples possibles et prévoit d’enseigner chaque élément individuellement, il peut choisir d’utiliser la formation par essais discrets.
Résumé
L’analyse appliquée du comportement est une science dans laquelle les interventions sont tirées de la recherche existante et appliquées pour améliorer le comportement de manière socialement significative. L’ACA est une façon d’aborder le comportement qui maximisera les résultats positifs. En termes simples, l’ACA nécessite l’élaboration de stratégies d’intervention qui définissent les antécédents et les conséquences qui entraîneront l’augmentation des compétences positives et la diminution des comportements problématiques. Les décisions concernant l’efficacité de l’intervention sont fondées sur les données recueillies. En fonction de l’analyse des données, le parent ou l’intervenant peut choisir de poursuivre l’intervention ou de la modifier pour produire des résultats positifs pour l’individu.
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Veuillez visiter VCU-ACE en ligne pour des ressources supplémentaires ! http://www.vcuautismcenter.org/index.cfm
Contributeurs pour ce numéro : Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed., & Adam Dreyfus, MA, BCBA.
Rédactrice en chef : Becky Boswell, MBA
Les informations de cette foire aux questions (FAQ) proviennent du Virginia Commonwealth University’s Autism Center for Excellence (VCU-ACE), qui est financé par le Virginia State Department of Education (Grant # 881-61172-H027A100107). L’Université du Commonwealth de Virginie est une institution d’égalité des chances et d’action positive offrant un accès à l’éducation et à l’emploi sans considération d’âge, de race, de couleur, d’origine nationale, de sexe, de religion, d’orientation sexuelle, de statut d’ancien combattant, d’affiliation politique ou de handicap. Si des aménagements spéciaux ou une traduction linguistique sont nécessaires, contactez Voice (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Pour plus d’informations sur ACE, contactez : .