Modèle bioécologique

Le modèle bioécologique est un modèle théorique des interactions gène-environnement dans le développement humain. Ce modèle, proposé pour la première fois par Urie Bronfenbrenner et Stephen J. Ceci, en 1994, est une extension du modèle théorique original de Bronfenbrenner sur le développement humain, appelé théorie des systèmes écologiques. Bronfenbrenner a développé le modèle bioécologique après avoir reconnu que l’individu était négligé dans d’autres théories du développement humain, qui étaient largement axées sur le contexte du développement (par exemple, l’environnement).

Le modèle bioécologique du développement humain peut être appliqué à la fois aux enfants et aux adultes en pleine maturité, et constitue donc une approche du développement tout au long de la vie. Le cadre souligne l’importance de comprendre les influences bidirectionnelles entre le développement des individus et leurs contextes environnementaux environnants.Dans le modèle bioécologique, contrairement à ses modèles précédents, Bronfenbrenner inclut également le temps (appelé chronosystème dans son modèle) comme une composante importante dans la façon dont les personnes et les environnements changent. Le modèle bioécologique a proposé une nouvelle méthode de recherche qui a fortement influencé la psychologie du développement et est toujours considérée comme pertinente aujourd’hui.

Le modèle original

Bronfenbrenner a nommé son modèle original « théorie des systèmes écologiques ». Grâce à ce cadre, Bronfenbrenner a identifié la nécessité de comprendre le développement des individus au sein de leurs environnements. Afin de conceptualiser les contextes environnementaux, Bronfenbrenner a décrit quatre systèmes écologiques :

1. Microsystème : Le microsystème est la couche la plus interne du modèle de Bronfenbrenner. Ce contexte est le plus proche d’un individu et englobe les relations interpersonnelles et les interactions directes avec l’environnement immédiat. Par exemple, les membres de la famille et l’école d’un enfant sont considérés comme faisant partie du microsystème.
2. Mésosystème : Le mésosystème comprend les interactions entre divers aspects du microsystème. Une relation entre la famille d’un enfant et l’école de l’enfant peut être considérée comme faisant partie du mésosystème, car ces deux influences directes (parties du microsystème) peuvent interagir.
3. Exosystème : L’exosystème n’affecte pas directement les individus ; il englobe plutôt des aspects des structures du microsystème. Par exemple, des difficultés financières au sein de la famille d’origine, la perte d’emploi d’un parent, et ainsi de suite, peuvent affecter un enfant, mais ne l’impliquent pas directement.
4. Macrosystème : Le macrosystème est la couche la plus externe du modèle de Bronfenbrenner. Ce système comprend les idéologies et les croyances sociales ou culturelles qui affectent l’environnement d’un individu. Par exemple, les lois peuvent être intégrées au macrosystème.

Bronfenbrenner a suggéré que les individus interagissent constamment avec ces systèmes. Il a également déclaré que les individus et leurs environnements s’influencent constamment les uns les autres. Cependant, dans ce modèle original, Bronfenbrenner a reconnu qu’il n’y avait pas assez d’accent sur le propre rôle des individus dans leur développement, et a donc commencé à développer davantage ce modèle.

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Historique

L’histoire de la théorie des systèmes bioécologiques est divisée en deux périodes. La première période a abouti à la publication de la théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner, intitulée The Ecology of Human Development, en 1979. Bronfenbrenner a décrit la deuxième période comme une période de critique et d’évaluation de son travail original.

Le développement de la théorie des systèmes écologiques est apparu parce que Bronfenbrenner a noté un manque d’attention sur le rôle du contexte en termes de développement. Il a fait valoir que l’environnement dans lequel évoluent les enfants est important car le développement peut être façonné par leurs interactions avec l’environnement spécifique. Il a exhorté ses collègues à étudier le développement en termes de contextes écologiques, c’est-à-dire les environnements normaux des enfants (écoles, foyers, garderies). Les chercheurs ont suivi son conseil et de nombreuses recherches ont fleuri au début des années 1980, axées sur le contexte.

Cependant, alors que les recherches antérieures ignoraient le contexte, Bronfenbrenner estimait que les recherches actuelles se concentraient trop sur le contexte et ignoraient le développement. Dans sa justification d’une nouvelle théorie, Bronfenbrenner a écrit qu’il n’était pas satisfait de l’orientation de la recherche au milieu des années 1980 et qu’il pensait qu’il y avait d’autres domaines du développement qui étaient négligés.

Par rapport à la théorie originale, la théorie des systèmes bioécologiques ajoute plus d’importance à la personne dans le contexte du développement. De plus, Bronfenbrenner a choisi de laisser de côté des caractéristiques clés de la théorie des systèmes écologiques (par exemple, la validité écologique et les expériences écologiques) pendant son développement de la théorie des systèmes bioécologiques. Dans l’ensemble, la nouvelle théorie de Bronfenbrenner a continué à subir une série de transformations au fur et à mesure qu’il analysait les différents facteurs du développement humain. Les composantes essentielles de la théorie des systèmes bioécologiques ne sont pas apparues d’un seul coup. Au contraire, ses idées ont évolué et se sont adaptées aux recherches et aux idées de l’époque. Par exemple, le rôle des processus proximaux, qui est aujourd’hui reconnu comme une caractéristique clé de la théorie des systèmes bioécologiques, n’est apparu que dans les années 1990. Cette théorie a connu une série de transformations et d’élaborations jusqu’en 2005, date du décès de Bronfenbrenner.

Processus-Personne-Contexte-Temps !

Bronfenbrenner a développé davantage le modèle en ajoutant le chronosystème, qui fait référence à la façon dont la personne et les environnements changent au fil du temps. Il a également mis davantage l’accent sur les processus et le rôle de la personne biologique. Le modèle Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT) est depuis devenu le fondement du modèle bioécologique. Le PPCT comprend quatre concepts. Les interactions entre les concepts constituent la base de la théorie.

1. Processus – Bronfenbrenner considérait les processus proximaux comme le principal mécanisme de développement, et les présentait dans deux propositions centrales du modèle bioécologique. Proposition 1 : Le développement humain s’effectue par des processus d’interaction réciproque de plus en plus complexes entre un organisme humain biopsychologique actif et évolutif et les personnes, objets et symboles de son environnement externe immédiat. Pour être efficace, cette interaction doit se produire de manière assez régulière sur de longues périodes de temps. Ces formes durables d’interaction dans l’environnement immédiat sont appelées processus proximaux. Les processus proximaux sont les processus de développement de l’interaction systématique entre la personne et l’environnement. Bronfenbrenner identifie les activités collectives et solitaires, comme le jeu avec d’autres enfants ou la lecture, comme des mécanismes par lesquels les enfants parviennent à comprendre leur monde et à formuler des idées sur la place qu’ils y occupent. Cependant, les processus fonctionnent différemment selon la personne et le contexte. Proposition 2 : La forme, la puissance, le contenu et la direction des processus proximaux qui influencent le développement varient systématiquement en fonction des caractéristiques de la personne en développement, de l’environnement – à la fois immédiat et plus éloigné – dans lequel les processus se déroulent, de la nature des résultats développementaux considérés, ainsi que des continuités et des changements sociaux qui se produisent au fil du temps tout au long de la vie et de la période historique durant laquelle la personne a vécu. 2. La personne – Bronfenbrenner a reconnu le rôle que les caractéristiques personnelles des individus jouent dans les interactions sociales. Il a identifié trois caractéristiques personnelles qui peuvent influencer de manière significative les processus proximaux tout au long de la vie. Les caractéristiques de la demande, telles que l’âge, le sexe ou l’apparence physique, mettent les processus en marche, agissant comme des caractéristiques de « stimulus personnel ». Les caractéristiques de ressources ne sont pas aussi immédiatement reconnaissables et comprennent les ressources mentales et émotionnelles telles que les expériences passées, l’intelligence et les compétences, ainsi que les ressources matérielles telles que l’accès au logement, l’éducation et des soignants attentifs. Les caractéristiques de force sont liées aux variations de la motivation, de la persistance et du tempérament. Bronfenbrenner note que même lorsque les enfants ont un accès équivalent aux ressources, leurs parcours de développement peuvent différer en fonction de caractéristiques telles que la volonté de réussir et la persistance face aux difficultés. Ce faisant, Bronfenbrenner fournit une justification de la façon dont les environnements (c’est-à-dire les systèmes mentionnés ci-dessus dans la section « Le modèle original : La théorie des systèmes écologiques ») influencent les caractéristiques personnelles, mais suggère également que les caractéristiques personnelles peuvent changer les environnements. 3. Contexte – Le contexte implique cinq systèmes interconnectés, qui sont basés sur le modèle original de Bronfenbrenner, la théorie des systèmes écologiques. Le microsystème décrit les environnements tels que la maison ou l’école dans lesquels les enfants passent beaucoup de temps à interagir. Les mésosystèmes sont des interrelations entre les microsystèmes. L’exosystème décrit les événements qui ont une influence indirecte importante sur le développement (par exemple, un parent qui travaille constamment tard). Le macrosystème est une caractéristique de tout groupe (culture, sous-culture) qui partage des valeurs et des systèmes de croyances. Le chronosystème décrit les circonstances historiques qui affectent les contextes à tous les autres niveaux. 4. Le temps – Le temps occupe une place prépondérante dans ce modèle de développement. Il est constitué de trois niveaux : micro, méso et macro. Le micro-temps fait référence à ce qui se passe pendant des épisodes spécifiques des processus proximaux. Le méso-temps se réfère à la mesure dans laquelle les processus se produisent dans l’environnement de la personne, par exemple au fil des jours, des semaines ou des années. Le macro-temps (ou le chronosystème) se concentre sur les attentes changeantes de la culture au sens large. Cela fonctionne à la fois au sein et entre les générations et affecte les processus proximaux tout au long de la vie.

Incidences sur la recherche

En plus d’ajouter à la compréhension théorique du développement humain, le modèle bioécologique se prête à des changements dans la conceptualisation de l’entreprise de recherche. Dans certains de ses premiers commentaires sur l’état de la recherche sur le développement, Bronfenbrenner déplorait que la recherche sur le développement se préoccupait d’étudier « le comportement étrange des enfants dans des situations étranges pendant la période la plus brève possible ». Il a proposé, au contraire, que la science du développement prenne pour objectif l’étude des enfants dans leur contexte afin de déterminer au mieux les processus qui sont naturellement « générateurs de développement » (qui favorisent le développement) et ceux qui sont naturellement « perturbateurs de développement » (qui empêchent le développement).

Bronfenbrenner a établi un contraste avec l’approche traditionnelle « confirmatoire » de la vérification des hypothèses (dans laquelle la recherche est effectuée pour « confirmer » qu’une hypothèse est correcte ou incorrecte) lorsqu’il a spécifié les types de recherche nécessaires pour soutenir le modèle bioécologique du développement. Selon Bronfenbrenner, la nature dynamique du modèle exige des modèles de recherche  » principalement génératifs  » qui explorent les interactions entre les processus proximaux (voir la proposition 1) et la personne en développement, l’environnement, le temps et le résultat du développement (proposition 2). Bronfenbrenner a appelé ce type de recherche le  » mode découverte  » de la science du développement.

Pour mieux saisir ces processus dynamiques, les modèles de recherche sur le développement devraient idéalement être longitudinaux (dans le temps), plutôt que transversaux (un seul point dans le temps), et menés dans les environnements naturels des enfants, plutôt que dans un laboratoire. Ces recherches seraient donc menées dans les écoles, les foyers, les garderies et d’autres environnements dans lesquels les processus proximaux sont les plus susceptibles de se produire. Le modèle bioécologique propose également que les études les plus riches sur le plan scientifique incluent plus d’un processus proximal distinct mais théoriquement lié dans le même modèle. En effet, les études qui prétendent être fondées sur la théorie bioécologique devraient inclure des éléments de processus, de personne, de contexte et de temps, et devraient inclure une explication et une reconnaissance explicites si l’un des éléments fait défaut. Sur la base des interactions des éléments proposés du modèle PPCT, les analyses statistiques appropriées des données PPCT comprendraient probablement des explorations des effets de médiation et de modération, ainsi qu’une modélisation multiniveau des données pour tenir compte de l’imbrication des différentes composantes du modèle. En outre, les recherches qui incluent à la fois des composantes génétiques et environnementales permettraient de saisir encore plus d’éléments du modèle bioécologique.

Voir aussi

• Écologie comportementale
• Diathèse-…modèle de stress
• Ecolinguistique
• Théorie des systèmes écologiques
• Ecosémiotique
• Psychologie environnementale
• Écologie sensorielle

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• Cognition située
• Écologie sociale
• Théorie des systèmes
• Psychologie des systèmes

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