Si votre enfant a un trouble de l’apprentissage, il existe des moyens de vous impliquer et de vous assurer que votre enfant continue à recevoir une éducation appropriée en fonction de ses besoins. Par le biais de programmes de classe, un enseignant peut avoir besoin de différencier les affectations ou la prestation de l’enseignement, afin de faciliter des expériences d’apprentissage positives pour tous les élèves. Être conscient et réactif exige également la discrétion des enseignants ; les handicaps et le statut d’éducation spéciale sont des informations privées.
Les élèves présentant des handicaps légers font généralement partie d’une classe d’éducation générale, et certains peuvent passer de courtes périodes chaque jour dans une salle de ressources pour recevoir une éducation spécialisée. L’inclusion est devenue un choix populaire pour les élèves ayant des besoins spéciaux. Avec l’inclusion, l’enfant est entièrement intégré à la classe d’enseignement général pendant toute la journée. Un enseignant spécialisé travaille avec les enfants ayant des besoins particuliers dans la classe et apporte toutes les ressources nécessaires à la classe d’enseignement général. L’inclusion a toutefois sa part de détracteurs, qui expriment des inquiétudes au sujet de ces programmes.
Certains enseignants des classes d’enseignement général ont des préoccupations, notamment :
– Un manque de services de soutien pour les élèves lorsqu’ils sont transférés dans une classe ordinaire
– Un manque de formation, même pour les enseignants les plus expérimentés, pour soutenir et travailler avec des élèves handicapés
– Un contenu et des expériences de terrain limités dans les programmes de formation des enseignants axés sur les troubles de l’apprentissage
– Une participation limitée… des enseignants ordinaires lors de la création de l’IEP
– Inquiétudes exprimées par les parents d’élèves de l’enseignement général dans la classe d’inclusion que leurs enfants ne recevront pas l’attention dont ils ont besoin
L’inclusion vise à s’assurer que les élèves handicapés peuvent bénéficier des meilleures situations d’apprentissage possibles. Avant un changement apporté à No Child Left Behind (NCLB) en 2003, les progrès éducatifs des enfants handicapés n’étaient pas suivis. En 2003, NCLB a exigé des États qu’ils incluent les scores de réussite de 95 % de tous les élèves de l’enseignement spécial dans leurs rapports d’avancement annuels.
Un autre niveau d’inclusion a donc été institué : un niveau conçu pour s’assurer que les élèves à besoins spéciaux progressent. Les États sont autorisés à inclure des aménagements de tests pour les élèves ayant des besoins spéciaux, tels que la prolongation de la durée des tests, les tests individuels et l’aide aux élèves pour écrire les réponses. Les élèves présentant des déficiences cognitives graves sont également autorisés à passer des tests alternatifs. Malgré les inquiétudes exprimées par certains enseignants au sujet de l’inclusion, les preuves suggèrent qu’elle fonctionne.
Les enseignants ont témoigné des avantages que leurs étudiants handicapés ont reçus en termes de performance et de compréhension accrues. Avant que ces élèves ne participent aux tests, ils étaient laissés pour compte ; il n’y avait aucun moyen de savoir ce qu’ils apprenaient ou même s’ils apprenaient.
L’intégration et l’inclusion sont souvent confondues, principalement parce qu’elles sont très similaires. Mais il existe de grandes différences entre ces deux termes, et ils représentent deux écoles de pensée différentes. Dans le cadre de l’intégration, les élèves ayant des besoins particuliers sont placés dans une classe d’éducation spécialisée et fréquentent une classe d’éducation générale pour des cours académiques spécifiques (études sociales, lecture, etc.) ou des cours non académiques (art, éducation physique, etc.). Des supports peuvent ou non être apportés dans la classe.
Pour déterminer si l’intégration ou l’inclusion serait le meilleur placement possible pour un élève à besoins spéciaux, vous devez appliquer le concept d’environnement le moins restrictif (LRE) à la situation. L’environnement le moins restrictif est un terme juridique appliqué dans la loi publique 94-142, The Education for All Handicapped Children Act of 1975, qui exige que les élèves handicapés soient placés dans des classes ordinaires avec leurs pairs non handicapés, dans la mesure où leurs capacités le permettent.
Lorsque vous envisagez quel programme de classe mettre en œuvre pour vos élèves ayant des difficultés d’apprentissage, n’oubliez pas d’évaluer la classe et les besoins spéciaux individuels des élèves. Parlez à l’enseignant de votre enfant et au système scolaire pour en savoir plus sur les programmes spécifiques qu’ils offrent et sur la façon dont vous pouvez être impliqué.
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