Si su hijo tiene un problema de aprendizaje, hay formas de participar y asegurarse de que siga recibiendo una educación adecuada en función de sus necesidades. A través de los programas de aula, un profesor puede necesitar diferenciar las tareas o la entrega de la instrucción, para facilitar experiencias de aprendizaje positivas para todos los estudiantes. Ser consciente y receptivo también requiere la discreción de los profesores; las discapacidades y el estado de la educación especial son información privada.
Los estudiantes con discapacidades leves suelen formar parte de un aula de educación general, y algunos pueden pasar cortos periodos de tiempo cada día en un aula de recursos recibiendo educación especializada. La inclusión se ha convertido en una opción popular para los alumnos con necesidades especiales. Con la inclusión, el niño está totalmente incluido en la clase de educación general durante todo el día. Un profesor de educación especial trabaja con los niños con necesidades especiales en el aula y aporta todos los recursos necesarios al aula general. Sin embargo, la inclusión tiene su parte de detractores, que expresan su preocupación por estos programas.
Algunos profesores de las clases de educación general tienen preocupaciones, incluyendo:
– La falta de servicios de apoyo para los alumnos cuando son trasladados a un aula ordinaria
– La falta de formación, incluso para los profesores más experimentados, para apoyar y trabajar con alumnos discapacitados
– El contenido y las experiencias de campo limitadas en los programas de formación de profesores centrados en las dificultades de aprendizaje
– La participación limitada de los profesores ordinarios durante la creación del IEP
– Preocupación expresada por los padres de los alumnos de educación general en el aula inclusiva de que sus hijos no reciban la atención que necesitan
La inclusión está dirigida a garantizar que los alumnos con discapacidades puedan beneficiarse de las mejores situaciones de aprendizaje posibles. Antes de un cambio introducido en la ley No Child Left Behind (NCLB) en 2003, no se hacía un seguimiento del progreso educativo de los niños con discapacidad. En 2003, la NCLB exigió a los estados que incluyeran las puntuaciones de rendimiento del 95% de todos los alumnos de educación especial en sus informes anuales de progreso.
Así que se instituyó otro nivel de inclusión: uno diseñado para garantizar que los alumnos con necesidades especiales están progresando. Se permite a los Estados incluir adaptaciones en los exámenes para los alumnos con necesidades especiales, como la ampliación del tiempo de examen, la realización de pruebas individuales y la ayuda a los alumnos para escribir las respuestas. Los alumnos con discapacidades cognitivas graves también pueden realizar pruebas alternativas. A pesar de las preocupaciones expresadas por algunos profesores sobre la inclusión, las pruebas sugieren que funciona.
Los profesores han dado testimonio de los beneficios que han recibido sus alumnos con discapacidades en términos de mayor rendimiento y comprensión. Antes de que estos alumnos participaran en las pruebas, se quedaban en el camino; no había forma de saber qué estaban aprendiendo o incluso si estaban aprendiendo.
El mainstreaming y la inclusión se confunden a menudo, principalmente porque son muy similares. Pero existen grandes diferencias entre ambos términos y representan dos escuelas de pensamiento diferentes. En el mainstreaming, los alumnos con necesidades especiales son colocados en el aula de educación especial y asisten a un aula de educación general para clases académicas específicas (estudios sociales, lectura, etc.) o clases no académicas (arte, educación física, etc.). Los apoyos pueden o no llevarse al aula.
Para determinar si la integración o la inclusión sería la mejor ubicación posible para un alumno con necesidades especiales, debe aplicar el concepto de entorno menos restrictivo (LRE) a la situación. El entorno menos restrictivo es un término legal que se aplica en la Ley Pública 94-142, la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975, que exige que los alumnos con discapacidades se coloquen en aulas ordinarias con sus compañeros no discapacitados, en la medida en que sus capacidades lo permitan.
Cuando considere qué programa de aula implementar para sus alumnos con problemas de aprendizaje recuerde evaluar el aula y las necesidades especiales individuales de los alumnos. Hable con el profesor de su hijo y con el sistema escolar para saber más sobre los programas específicos que ofrecen y cómo puede participar.