O dezbatere majoră în înțelegerea achiziției limbajului este modul în care aceste capacități sunt preluate de către sugari din inputul lingvistic. Input-ul în context lingvistic este definit ca fiind „Toate cuvintele, contextele și alte forme de limbă la care este expus un cursant, în raport cu competența dobândită în prima sau a doua limbă”. Nativiștii, cum ar fi Chomsky, s-au concentrat pe natura extrem de complexă a gramaticii umane, pe finețea și ambiguitatea inputului pe care îl primesc copiii și pe capacitățile cognitive relativ limitate ale unui copil. Pornind de la aceste caracteristici, ei concluzionează că procesul de achiziție a limbajului la sugari trebuie să fie strâns constrâns și ghidat de caracteristicile biologice ale creierului uman. În caz contrar, susțin ei, este extrem de dificil de explicat modul în care copiii, în primii cinci ani de viață, stăpânesc în mod obișnuit regulile gramaticale complexe, în mare parte tacite, ale limbii lor native. În plus, dovezile existenței unor astfel de reguli în limba lor maternă sunt toate indirecte – discursul adulților către copii nu poate cuprinde tot ceea ce știu copiii până în momentul în care au dobândit limba lor maternă.
Alți cercetători, totuși, s-au împotrivit posibilității ca succesul de rutină al sugarilor în dobândirea gramaticii limbii lor native să necesite ceva mai mult decât formele de învățare observate în cazul altor abilități cognitive, inclusiv abilități motorii banale cum ar fi învățarea mersului pe bicicletă. În special, a existat o rezistență față de posibilitatea ca biologia umană să includă orice formă de specializare pentru limbaj. Acest conflict este adesea denumit dezbaterea „natura și educația”. Desigur, cei mai mulți cercetători recunosc că anumite aspecte ale dobândirii limbajului trebuie să rezulte din modurile specifice în care este „conectat” creierul uman (o componentă de „natură”, care explică eșecul speciilor non-umane de a dobândi limbi umane) și că altele sunt modelate de mediul lingvistic particular în care o persoană este crescută (o componentă de „educație”, care explică faptul că oamenii crescuți în diferite societăți dobândesc limbi diferite). Întrebarea încă nerezolvată este în ce măsură capacitățile cognitive specifice din componenta „natură” sunt folosite și în afara limbajului.
EmergentismEdit
Teoriile emergentiste, cum ar fi modelul de competiție al lui Brian MacWhinney, presupun că achiziția limbii este un proces cognitiv care apare în urma interacțiunii dintre presiunile biologice și mediu. Potrivit acestor teorii, nici natura, nici educația nu sunt suficiente pentru a declanșa învățarea unei limbi; ambele influențe trebuie să lucreze împreună pentru a permite copiilor să dobândească o limbă. Susținătorii acestor teorii susțin că procesele cognitive generale stau la baza dobândirii limbajului și că rezultatul final al acestor procese este reprezentat de fenomene specifice limbii, cum ar fi învățarea cuvintelor și dobândirea gramaticii. Constatările multor studii empirice susțin predicțiile acestor teorii, sugerând că achiziția limbii este un proces mai complex decât au propus mulți.
EmpirismEdit
Deși teoria lui Chomsky a unei gramatici generative a avut o influență enormă în domeniul lingvisticii începând cu anii 1950, multe critici ale ipotezelor de bază ale teoriei generative au fost formulate de lingviștii cognitiv-funcționali, care susțin că structura limbii este creată prin utilizarea limbii. Acești lingviști susțin că noțiunea de dispozitiv de achiziție a limbii (LAD) nu este susținută de antropologia evoluționistă, care tinde să arate o adaptare treptată a creierului uman și a corzilor vocale la utilizarea limbii, mai degrabă decât o apariție bruscă a unui set complet de parametri binari care delimitează întregul spectru de gramatici posibile care au existat și vor exista vreodată. Pe de altă parte, teoreticienii cognitiv-funcționali folosesc aceste date antropologice pentru a arăta modul în care ființele umane au evoluat capacitatea de gramatică și sintaxă pentru a satisface cererea noastră de simboluri lingvistice. (Parametrii binari sunt comuni computerelor digitale, dar s-ar putea să nu fie aplicabili sistemelor neurologice, cum ar fi creierul uman.)
În plus, teoria generativă are mai multe construcții (cum ar fi mișcarea, categoriile goale, structurile subiacente complexe și ramificarea binară strictă) care nu pot fi dobândite în mod posibil din orice cantitate de date lingvistice. Nu este clar că limbajul uman este de fapt ceva asemănător cu concepția generativă despre el. Deoarece limbajul, așa cum și-l imaginează nativiștii, este de o complexitate care nu poate fi învățată, adepții acestei teorii susțin că acesta trebuie, prin urmare, să fie înnăscut. Nativiștii formulează ipoteza că unele caracteristici ale categoriilor sintactice există chiar înainte ca un copil să fie expus la vreo experiență – categorii pe care copiii cartografiază cuvintele din limba lor pe măsură ce învață limba maternă. Cu toate acestea, o teorie diferită a limbajului poate duce la concluzii diferite. În timp ce toate teoriile de achiziție a limbajului postulează un anumit grad de înnăscut, ele variază în ceea ce privește valoarea pe care o acordă acestei capacități înnăscute de a dobândi limbajul. Empirismul acordă mai puțină valoare cunoștințelor înnăscute, susținând în schimb că input-ul, combinat cu capacitățile de învățare atât generale, cât și specifice limbii, este suficient pentru achiziție.
După 1980, lingviștii care studiază copiii, cum ar fi Melissa Bowerman și Asifa Majid, și psihologii care îl urmează pe Jean Piaget, cum ar fi Elizabeth Bates și Jean Mandler, au ajuns să bănuiască faptul că pot exista într-adevăr multe procese de învățare implicate în procesul de achiziție și că ignorarea rolului învățării ar fi putut fi o greșeală.
În ultimii ani, dezbaterea din jurul poziției nativiste s-a axat pe întrebarea dacă capacitățile înnăscute sunt specifice limbajului sau generale unui domeniu, cum ar fi cele care îi permit sugarului să dea sens vizual lumii în termeni de obiecte și acțiuni. Punctul de vedere anti-nativist are mai multe direcții, dar o temă frecventă este aceea că limbajul apare în urma utilizării în contexte sociale, folosind mecanisme de învățare care fac parte dintr-un aparat cognitiv general înnăscut de învățare. Această poziție a fost susținută de David M. W. Powers, Elizabeth Bates, Catherine Snow, Anat Ninio, Brian MacWhinney, Michael Tomasello, Michael Ramscar, William O’Grady și alții. Filozofii, cum ar fi Fiona Cowie și Barbara Scholz împreună cu Geoffrey Pullum au argumentat, de asemenea, împotriva anumitor afirmații nativiste în sprijinul empirismului.
Noul domeniu al lingvisticii cognitive a apărut ca o contrapondere specifică la Gramatica Generativă a lui Chomsky și la nativism.
Învățare statisticăEdit
Câțiva cercetători în domeniul achiziției limbajului, cum ar fi Elissa Newport, Richard Aslin și Jenny Saffran, subliniază posibilele roluri ale mecanismelor generale de învățare, în special ale învățării statistice, în achiziția limbajului. Dezvoltarea modelelor conexioniste care, atunci când sunt implementate, sunt capabile să învețe cu succes cuvinte și convenții sintactice sprijină predicțiile teoriilor învățării statistice a achiziției limbajului, la fel ca și studiile empirice privind detectarea de către copii a limitelor cuvintelor. Într-o serie de simulări ale modelului conexionist , Franklin Chang a demonstrat că un astfel de mecanism de învățare statistică generală a domeniului ar putea explica o gamă largă de fenomene de achiziție a structurii limbajului.
Teoria învățării statistice sugerează că, atunci când învață un limbaj, un elev ar folosi proprietățile statistice naturale ale limbajului pentru a deduce structura acestuia, inclusiv modelele de sunet, cuvintele și începuturile gramaticii. Adică, cei care învață o limbă sunt sensibili la frecvența cu care apar combinații de silabe sau cuvinte în raport cu alte silabe. Sugarii cu vârsta cuprinsă între 21 și 23 de luni sunt, de asemenea, capabili să utilizeze învățarea statistică pentru a dezvolta „categorii lexicale”, cum ar fi o categorie de animale, pe care sugarii le-ar putea cartografia mai târziu cu cuvinte nou învățate din aceeași categorie. Aceste constatări sugerează că experiența timpurie de ascultare a limbii este esențială pentru dobândirea vocabularului.
Abilitățile statistice sunt eficiente, dar și limitate de ceea ce se califică drept intrare, de ceea ce se face cu acea intrare și de structura ieșirii rezultate. Ar trebui, de asemenea, remarcat faptul că învățarea statistică (și, în sens mai larg, învățarea distributivă) poate fi acceptată ca o componentă a achiziției limbajului de către cercetătorii de ambele părți ale dezbaterii „nature and nurture”. Din perspectiva acestei dezbateri, o întrebare importantă este dacă învățarea statistică poate, prin ea însăși, să servească drept alternativă la explicațiile nativiste pentru constrângerile gramaticale ale limbajului uman.
ChunkingEdit
Ideea centrală a acestor teorii este că dezvoltarea limbajului are loc prin achiziția incrementală a unor bucăți semnificative de constituenți elementari, care pot fi cuvinte, foneme sau silabe. Recent, această abordare a avut un mare succes în simularea mai multor fenomene de achiziție a categoriilor sintactice și de achiziție a cunoștințelor fonologice.
Teoriile chunking de achiziție a limbajului constituie un grup de teorii înrudite cu teoriile învățării statistice, în sensul că presupun că aportul din mediul înconjurător joacă un rol esențial; cu toate acestea, ele postulează mecanisme de învățare diferite.
Cercetătorii de la Institutul Max Planck pentru Antropologie Evolutivă au dezvoltat un model computerizat care analizează conversațiile timpurii ale copiilor mici pentru a prezice structura conversațiilor ulterioare. Ei au arătat că micuții își dezvoltă propriile reguli individuale de vorbire, cu „sloturi” în care introduc anumite tipuri de cuvinte. Un rezultat semnificativ al acestei cercetări este că regulile deduse din vorbirea copiilor mici au fost predictori mai buni ai vorbirii ulterioare decât gramaticile tradiționale.
Această abordare are mai multe caracteristici care o fac unică: modelele sunt implementate ca programe de calculator, ceea ce permite realizarea unor predicții clare și cantitative; ele învață din intrări naturaliste – enunțuri reale dirijate de copii; și încearcă să creeze propriile lor enunțuri, modelul a fost testat în limbi precum engleza, spaniola și germana. În cazul acestui model, s-a demonstrat că metoda Chunking s-a dovedit a fi cea mai eficientă în învățarea unei prime limbi, dar a fost capabilă să creeze enunțuri pentru a învăța o a doua limbă.
Teoria cadrului relaționalEdit
Teoria cadrului relațional (RFT) (Hayes, Barnes-Holmes, Roche, 2001), oferă o explicație în întregime selecționistă/învățare a originii și dezvoltării competenței și complexității lingvistice. Bazată pe principiile behaviorismului skinnerian, RFT postulează că copiii dobândesc limbajul exclusiv prin interacțiunea cu mediul înconjurător. Teoreticienii RFT au introdus conceptul de contextualism funcțional în învățarea limbajului, care subliniază importanța prezicerii și influențării evenimentelor psihologice, cum ar fi gândurile, sentimentele și comportamentele, prin concentrarea asupra variabilelor manipulabile în propriul context. RFT se distinge de lucrările lui Skinner prin identificarea și definirea unui tip particular de condiționare operantă cunoscut sub numele de răspuns relațional derivat, un proces de învățare care, până în prezent, pare să aibă loc numai la oamenii care posedă capacitatea de a vorbi. Studiile empirice care susțin predicțiile RFT sugerează că copiii învață limbajul printr-un sistem de întăriri inerente, contestând viziunea conform căreia achiziția limbajului se bazează pe capacități cognitive înnăscute, specifice limbajului.
Teoria interacționistă socială este o explicație a dezvoltării limbajului care subliniază rolul interacțiunii sociale dintre copilul în dezvoltare și adulții cu cunoștințe lingvistice. Ea se bazează în mare parte pe teoriile socio-culturale ale psihologului sovietic Lev Vygotsky și a fost pusă în evidență în lumea occidentală de Jerome Bruner.
În contrast cu alte abordări, ea subliniază rolul feedback-ului și al întăririi în achiziția limbajului. Mai exact, ea afirmă că o mare parte din creșterea lingvistică a unui copil provine din modelarea și interacțiunea cu părinții și alți adulți, care foarte frecvent oferă corecții instructive. Prin urmare, este oarecum similară cu relatările behavioriste ale învățării limbilor străine. Diferă substanțial, totuși, prin faptul că postulează existența unui model social-cognitiv și a altor structuri mentale în cadrul copiilor (un contrast puternic cu abordarea „cutiei negre” a behaviorismului clasic).
O altă idee cheie în cadrul teoriei interacționismului social este cea a zonei de dezvoltare proximală. Aceasta este un construct teoretic care denumește setul de sarcini pe care un copil este capabil să le îndeplinească cu îndrumare, dar nu singur. Aplicată limbajului, aceasta descrie setul de sarcini lingvistice (de exemplu, sintaxa corectă, utilizarea adecvată a vocabularului) pe care un copil nu le poate îndeplini singur la un moment dat, dar pe care poate învăța să le îndeplinească dacă este asistat de un adult capabil.
Sintaxă, morfologie și gramatică generativăEdit
Cum sintaxa a început să fie studiată mai îndeaproape la începutul secolului al XX-lea în legătură cu învățarea limbilor străine, a devenit evident pentru lingviști, psihologi și filosofi că cunoașterea unei limbi nu era doar o chestiune de asociere a cuvintelor cu concepte, ci că un aspect critic al limbajului implică cunoașterea modului de a pune cuvintele împreună; de obicei sunt necesare propoziții pentru a comunica cu succes, nu doar cuvinte izolate. Un copil va folosi expresii scurte, cum ar fi Bye-bye Mummy sau All-gone milk, care sunt de fapt combinații de substantive individuale și un operator, înainte de a începe să producă propoziții treptat mai complexe. În anii ’90, în cadrul principiilor și parametrilor, această ipoteză a fost extinsă într-un model de construire a structurii limbajului copilului bazat pe maturizare în ceea ce privește achiziția de categorii funcționale. În acest model, copiii sunt văzuți ca construind treptat structuri din ce în ce mai complexe, categoriile lexicale (cum ar fi substantivul și verbul) fiind dobândite înaintea categoriilor funcțional-sintactice (cum ar fi determinantul și complemenționarul). De asemenea, se constată adesea că, în procesul de dobândire a unei limbi, cele mai frecvent utilizate verbe sunt verbele neregulate. În învățarea limbii engleze, de exemplu, copiii mici încep mai întâi să învețe trecutul verbelor la modul individual. Cu toate acestea, atunci când dobândesc o „regulă”, cum ar fi adăugarea lui -ed pentru a forma timpul trecut, ei încep să prezinte ocazional erori de suprageneralizare (de exemplu, „runned”, „hitted”) alături de formele corecte ale timpului trecut. O propunere influentă cu privire la originea acestui tip de eroare sugerează că starea gramaticală a adultului stochează în memorie fiecare formă neregulată de verb și include, de asemenea, un „blocaj” în ceea ce privește utilizarea regulii regulate pentru formarea acelui tip de verb. În mintea copilului în curs de dezvoltare, recuperarea acelui „bloc” poate eșua, determinând copilul să aplice în mod eronat regula regulată în loc să o recupereze pe cea neregulată.
O teorie bazată pe fuziune (lingvistică)
În structura Bare-Phrase (program minimalist), din moment ce considerațiile de ordin teoretic-intern definesc poziția de specificator a unei proiecții de fuziune internă (fazele vP și CP) ca fiind singurul tip de gazdă care ar putea servi ca potențial loc de aterizare pentru elementele bazate pe mișcare deplasate de mai jos în structura VP generată de bază – de ex, mișcarea A, cum ar fi pasivele (]), sau ridicarea ])- în consecință, orice versiune puternică a unui model de construire a structurii limbajului infantil care solicită o „etapă exclusivă de fuziune externă/structură a argumentului” înaintea unei „etape legate de fuziune internă/scopul discursului” ar susține că enunțurile din etapa 1 ale copiilor mici nu au capacitatea de a genera și găzdui elemente derivate prin intermediul operațiilor de mișcare. În ceea ce privește o teorie a achiziției limbajului bazată pe fuziune, complementele și specificatorii sunt pur și simplu notații pentru prima fuziune (= „complement-de” ) și, mai târziu, pentru a doua fuziune (= „specificator-de” , fuziunea formându-se întotdeauna la un cap. Prima fuziune stabilește doar un set {a, b} și nu este o pereche ordonată – de exemplu, un compus {N, N} al lui „boat-house” ar permite lecturile ambigue „un fel de casă” și/sau „un fel de barcă”. Abia cu a doua fuziune, ordinea este derivată dintr-un set {a {a, b}}, ceea ce produce proprietățile recursive ale sintaxei – de exemplu, o „casă-barcă” {house {house, boat}} se citește acum fără ambiguitate doar ca un „fel de barcă”. Această proprietate a recursivității este cea care permite proiecția și etichetarea unei fraze; în acest caz, substantivul „barcă” este capul compusului, iar „casă” acționează ca un fel de specificator/modificator. Fuziunea externă (prima fuziune) stabilește o „structură de bază” substanțială inerentă VP, dând naștere la o structură teta/argumentală, și poate depăși categoria lexicală VP pentru a implica categoria funcțională a verbului ușor vP. Fuziunea internă (a doua fuziune) stabilește aspecte mai formale legate de proprietățile marginale ale domeniului de aplicare și de materialul discursiv legat de CP. Într-o teorie bazată pe faze, această distincție dublă vP/CP urmează „dualitatea semantică” discutată în cadrul programului minimalist și este dezvoltată în continuare într-o distincție duală privind o relație sondă-obiectiv. În consecință, în stadiul de „external/first-merge-only”, copiii mici ar arăta o incapacitate de a interpreta lecturi dintr-o pereche ordonată dată, deoarece ar avea acces doar la analiza mintală a unui set nerecursiv. (A se vedea Roeper pentru o discuție completă a recursivității în achiziția limbajului la copii). În plus față de încălcările ordinii cuvintelor, alte rezultate mai omniprezente ale unui stadiu de primă fuziune ar arăta că enunțurile inițiale ale copiilor nu au proprietățile recursive ale morfologiei flexionare, ceea ce ar duce la un stadiu strict neflexional-1, în concordanță cu un model incremental de construire a structurii limbajului infantil.
Gramatica generativă, asociată în special cu lucrările lui Noam Chomsky, este în prezent una dintre abordările pentru explicarea achiziției sintaxei de către copii. Ideea sa principală este că biologia umană impune constrângeri înguste asupra „spațiului de ipoteze” al copilului în timpul achiziției limbajului. În cadrul principiilor și parametrilor, care a dominat sintaxa generativă de la Lectures on Government and Binding (1980) a lui Chomsky (1980): The Pisa Lectures, achiziția sintaxei se aseamănă cu o comandă dintr-un meniu: creierul uman vine echipat cu un set limitat de opțiuni din care copilul selectează opțiunile corecte prin imitarea discursului părinților, utilizând în același timp contextul.
Un argument important care favorizează abordarea generativă, este sărăcia argumentului stimulilor. Input-ul copilului (un număr finit de propoziții întâlnite de copil, împreună cu informații despre contextul în care au fost rostite) este, în principiu, compatibil cu un număr infinit de gramatici imaginabile. Mai mult decât atât, rareori copiii se pot baza pe un feedback corectiv din partea adulților atunci când fac o greșeală gramaticală; în general, adulții răspund și oferă feedback indiferent dacă enunțul copilului a fost sau nu gramatical, iar copiii nu au nicio modalitate de a discerne dacă un răspuns de feedback s-a dorit a fi o corecție. În plus, atunci când copiii înțeleg că sunt corectați, ei nu reproduc întotdeauna reformulări corecte. Cu toate acestea, cu excepția situațiilor de anomalie medicală sau a privațiunilor extreme, toți copiii dintr-o anumită comunitate de vorbire converg spre aceeași gramatică până la vârsta de aproximativ cinci ani. Un exemplu deosebit de dramatic este oferit de copiii care, din motive medicale, sunt incapabili să producă vorbire și, prin urmare, nu pot fi niciodată corectați pentru o eroare gramaticală, dar care, cu toate acestea, converg asupra aceleiași gramatici ca și colegii lor cu dezvoltare tipică, conform testelor de gramatică bazate pe înțelegere.
Considerații ca acestea i-au determinat pe Chomsky, Jerry Fodor, Eric Lenneberg și alții să susțină că tipurile de gramatică pe care copilul trebuie să le ia în considerare trebuie să fie restricționate în mod îngust de biologia umană (poziția nativistă). Aceste constrângeri înnăscute sunt uneori denumite gramatică universală, „facultatea lingvistică” umană sau „instinctul lingvistic”.
.