Autyzm Q & A: Co to jest Stosowana Analiza Zachowania?
Przez Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed. i Adam Dreyfus, MA, BCBA
Stosowana Analiza Zachowania (ABA) jest naukowym podejściem do zrozumienia zachowania. ABA odnosi się do zbioru zasad, które koncentrują się na tym, jak zachowania zmieniają się lub jak wpływa na nie środowisko, a także jak przebiega proces uczenia się. Termin zachowanie odnosi się do umiejętności i działań potrzebnych do rozmowy, zabawy i życia. Chociaż zasady te mają wpływ na każdego człowieka każdego dnia, mogą być stosowane systematycznie poprzez interwencje, aby pomóc jednostkom nauczyć się i zastosować nowe umiejętności w ich codziennym życiu.
ABA wymaga wdrożenia ustalonych zasad uczenia się, strategii behawioralnych i modyfikacji środowiska w celu poprawy i nauczenia nowych zachowań. W praktyce wdrażanie musi być systematyczne, aby nauczyciele mogli zidentyfikować, jak można zmienić zachowanie i zrozumieć, jak przebiegało uczenie się. Ostatecznym celem ABA jest ustanowienie i wzmocnienie ważnych społecznie zachowań. Takie zachowania mogą obejmować umiejętności akademickie, społeczne, komunikacyjne i codziennego życia; zasadniczo każda umiejętność, która zwiększy niezależność i/lub jakość życia jednostki.
Pytanie: Jak wykorzystywane są zasady i metody Stosowanej Analizy Zachowania?
Odpowiedź:Zasady i metody ABA mogą być wykorzystywane do wspierania jednostek na co najmniej pięć sposobów.
- ABA może być wykorzystywana do zwiększania zachowań, takich jak uczestniczenie w rozmowie z mówcą lub witanie się z rówieśnikiem.
- Zasady i metody mogą być wykorzystane do nauczenia ucznia nowych umiejętności, w tym posługiwania się łyżką i nauki dodawania.
- ABA może być wykorzystane do utrzymania zachowań, na przykład czytania słów, które zostały nauczone wcześniej.
- Zasady i metodyABA mogą być wykorzystane do pomocy uczniowi w uogólnieniu lub przeniesieniu zachowania z jednej sytuacji lub reakcji na inną. Na przykład, uczeń może nauczyć się uogólniać wypełnianie zadań w pokoju zasobów do wypełniania ich w klasie ogólnej.
- ABA może być stosowany w celu zmniejszenia zakłócających lub trudnych zachowań.
Zrozumienie, co oznacza ABA jest zwiększone, jeśli każdy termin jest zdefiniowany indywidualnie: Applied, Behavior, and Analysis.
Pytanie: Co oznacza słowo „Stosowane”? Odpowiedź: Interwencje ABA dotyczą zachowań o zademonstrowanym znaczeniu społecznym – zachowań, które są ważne! Podczas wdrażania interwencji ABA nauczyciele koncentrują się na zachowaniach, które są istotne dla danej osoby. Na przykład, nauka bezpiecznego przechodzenia przez ulicę może być kluczowa dla osoby, która ma nową pracę w mieście, podczas gdy nauka zamawiania obiadu w stołówce może być kluczowa dla kogoś innego. Zakres problemów z zachowaniem poruszanych przez ABA jest szeroki i głęboki.
Następująca lista ilustruje zakres możliwych zachowań:
- Nauczanie umiejętności społecznych,
- Generalizacja czytania słów wzrokowych w różnych tekstach,
- Nauczanie umiejętności toaletowych,
- Nauczanie odpowiedniego zachowania w pokoju przerw,
- Nauczanie rutynowych czynności związanych z zasypianiem,
- Wzmacnianie umiejętności proszenia o pożądane przedmioty,
- Upowszechnianie umiejętności prowadzenia rozmów z kolegami w miejscu pracy, oraz
- Nauczanie jazdy autobusem.
Pytanie: Co oznacza słowo, „Zachowanie”?
Odpowiedź: In orderW celu zrozumienia ABA, krytyczne jest zrozumienie, co rozumie się przez zachowanie. Zachowanie to wszystko, co robi dana osoba. Zachowanie jest mierzalne i obserwowalne. Często o zachowaniu myśli się w kategoriach negatywnych, na przykład krzycząc lub bijąc. Jednakże zachowanie odnosi się do wszystkich rodzajów pozytywnych działań i umiejętności, w tym pozdrawiania rówieśników, wykonywania zadań matematycznych, podpisywania listów, zadawania pytań i tak dalej.
Gdy zachowanie jest omawiane w kontekście ABA, jest ono ogólnie rozpatrywane w trzech różnych kontekstach.
- Zachowania, które mają być utrzymane w czasie, takie jak dziecko, które nauczyło się myć zęby lub nastolatek, który nauczył się zarządzać książeczką czekową.
- Zachowania, które powinny być zwiększone. Dla osoby, która nie jest w stanie poprosić o coś do jedzenia lub wejść w interakcję z rówieśnikiem, nauczenie tych umiejętności jest priorytetem.
- Zachowania, które należy zmniejszyć. Oczywiście, rodzic chce widzieć dziecko spędzające mniej czasu na krzykach lub napadach złości, w tym przypadku rodzic chciałby również zobaczyć wzrost pozytywnych zachowań, takich jak komunikowanie się lub proszenie o pomoc.
Pytanie: Co oznacza słowo, „Analiza”?
Odpowiedź: Dzięki zastosowaniu jasnych definicji zachowania i systematycznemu dostarczaniu interwencji można ustalić wiarygodne związki między interwencjami a zachowaniem. Istnieje również potrzeba rzetelnego zbierania danych oraz ich analizy w celu ustalenia, czy zachowania ulegają zmianie. Dzięki analizie nauczyciele mogą określić, czy zachowania wzrastają, czy maleją, a także określić tempo zmian. Pozwala to na podejmowanie obiektywnych decyzji dotyczących przyszłych interwencji. Do przeprowadzenia analizy potrzebne są następujące elementy:
- Specyficzne cele i zadania interwencji,
- Dobrze zdefiniowany plan zawierający strategie użyte do osiągnięcia celów i zadań,
- Bieżące zbieranie danych w celu wykazania, że interwencja była rzeczywiście odpowiedzialna za poprawę zachowania oraz
- Plan zapewniający uogólnienie i utrzymanie korzyści z leczenia.
Pytanie: Jakie są podstawowe zasady ABA?
Odpowiedź: Podstawowe zasady ABA składają się ze zmiennych środowiskowych, które wpływają na zachowanie. Zmienne te to antecedencje i konsekwencje. Antecedencje to zdarzenia, które mają miejsce tuż przed zachowaniem, a konsekwencje to zdarzenia następujące po zachowaniu. Poniższa ilustracja przedstawia warunkowość zmiany zachowania i dostarcza przykładu. Dzięki systematycznemu stosowaniu antecedencji i konsekwencji, zachowanie docelowe będzie utrzymane, zwiększone lub zmniejszone – w ten sposób następuje uczenie się!
Wszechstronny plan ABA musi odnosić się do wszystkich obszarów składowych: antecedencji, zachowania i konsekwencji.
Pytanie: W jaki sposób antecedencje mogą być wykorzystane do wpływania na zachowanie?
Odpowiedź: Zawsze istnieje jakiś element poprzedzający zachowanie, niezależnie od tego, czy jest to pozytywne zachowanie, które należy zwiększyć, czy negatywne zachowanie, które należy zmniejszyć. Antecedencje są ważne do zrozumienia, ponieważ pomagają uczącemu się wiedzieć, co ma robić. Na przykład, kiedy Janowi, 16-latkowi z ASD, pokazuje się zdjęcie rodzinnego vana, wie on, że ma włożyć buty i wsiąść do samochodu.
Jest wiele sposobów na zmianę antecedencji, aby wpłynąć na uczenie się. Najważniejszym sposobem jest bezpośrednie dostosowanie instrukcji i zadań ucznia tak, by odniósł sukces. Na przykład, Ty ma trudności z reagowaniem na zdania złożone z wielu słów, więc zamiast zdań będą stosowane instrukcje jednowyrazowe. James czuje się przytłoczony, kiedy nie wie, co ma zrobić w zadaniu związanym z czytaniem. Dlatego wskazówki są mu przedstawiane za pomocą kart obrazkowych.
Środowisko lub materiały szkoleniowe mogą być również zmienione przy rozważaniu czynników poprzedzających. Dotyczy to okoliczności, które stanowią scenę dla danego zachowania. Poniższe przykłady ilustrują, jak manipulowanie środowiskiem i/lub materiałami instruktażowymi może zmienić zachowanie.
- Jake ma trudności z wykonaniem zadania pisania w grupie roboczej, więc został połączony w parę z jednym rówieśnikiem zamiast z grupą rówieśników.
- Joni ma trudności z matematyką; dlatego rozwiązuje zadania matematyczne rano, kiedy jest w najlepszej formie.
- Kiedy Skyler pracuje nad czytaniem ze zrozumieniem, jest proszona o dopasowanie obrazka do zdania, które właśnie przeczytała; jej rówieśnicy są proszeni o odpowiedź na pytanie wielokrotnego wyboru.
Pytanie: W jaki sposób konsekwencje mogą być wykorzystywane do wpływania na zachowanie?
Pytanie: To, w jaki sposób na zachowanie wpływają konsekwencje, które po nim następują, jest kluczowym elementem we wszystkich aspektach ABA. Istnieją ograniczenia co do tego, co można zmienić przed wystąpieniem zachowania, ale największą kontrolę nauczyciele mają nad tym, jak reagują na zachowanie. Czy konsekwencją jest uwaga? Czy konsekwencją jest pochwała? Czy osoba może „wyjść” z danej czynności?
Najbardziej efektywną konsekwencją jest użycie wzmocnienia, aby wzmocnić odpowiednie zachowanie. Często przyjmuje się, że termin „wzmocnienie” odnosi się do rzeczy, które dana osoba lubi robić lub do preferowanego obiektu. Jednak w ABA wzmocnienie wykracza poza te pojęcia. Wzmocnienie jest definiowane jako coś, co, gdy jest dostarczane po zachowaniu, zwiększa częstotliwość tego zachowania w przyszłości. Innymi słowy, wzmocnienie musi skutkować zmianą zachowania!
ABA dzieli wzmocnienie na pozytywne i negatywne. Wzmocnienie pozytywne jest definiowane jako zdarzenie, w którym dodanie czegoś, co dana osoba lubi (pochwały, pieniędzy, jedzenia lub zabawek) zwiększa częstotliwość zachowań docelowych w przyszłości. Na przykład, Joey dzieli się zabawką z młodszym bratem, a jego mama mówi mu, jaki jest miły i daje mu smakołyk. W przyszłości Joey dzieli się swoją zabawką z młodszym bratem częściej.
Wzmocnienie negatywne jest zdefiniowane jako usunięcie czegoś awersyjnego lub „negatywnego”, aby zwiększyć przyszłą częstotliwość tego zachowania. Na przykład, pani Wiley codziennie zadaje pracę domową, jednak wczoraj każdy uczeń oddał pracę domową na czas, więc pani Wiley nie zadaje pracy domowej dzisiaj. W tym przypadku negatywne zdarzenie, jakim jest codzienne odrabianie pracy domowej, zostało usunięte, aby wzmocnić oddawanie pracy domowej. Czy jest prawdopodobne, że klasa pani Wiley będzie teraz częściej odrabiać pracę domową?
Inną konsekwencją jest kara. Kara to dostarczenie czegoś po zachowaniu, które zmniejsza częstotliwość zachowania docelowego w przyszłości. Karanie nie jest zalecane, ponieważ często ma negatywny wpływ na jednostkę i przynosi zmiany, które nie są długotrwałe. W niektórych przypadkach, gdy stosuje się karę w celu zmniejszenia przyszłych wystąpień zachowania, dodaje się coś, co jest awersyjne lub nielubiane, np. krzyk lub dezaprobatę społeczną. Wielu z nas zetknęło się z tą formą kary. Przykłady obejmują słowną reprymendę lub mandat za przekroczenie prędkości. Inne kary mogą wiązać się z usunięciem lub zabraniem czegoś przyjemnego, aby zmniejszyć przyszłe zachowanie. Utrata czasu na komputerze i uziemienie na weekend są dwoma przykładami tego typu kary.
Pytanie: Kto może skorzystać z ABA?
Odpowiedź: Zasady ABA są obecne codziennie w każdym z naszych żyć. Zachowania są kształtowane lub zmieniane w oparciu o czynniki poprzedzające i konsekwencje, które napotyka dana osoba. Na przykład, jeśli szczekający pies sprawia, że ktoś w sąsiedztwie nie śpi w nocy, osoba ta prawdopodobnie nauczy się zamykać okno przed pójściem spać. To jest przykład antecedencji, która wpłynęła na zachowanie. Jeśli pracownik otrzymuje w pracy premię za dobrze wykonaną pracę, prawdopodobnie będzie pracował ciężej. To jest przykład tego, jak konsekwencja może kształtować zachowanie. Zmienne środowiskowe, takie jak te, są stale w grze, często wpływając na uczenie się i zachowanie.
Pytanie: Gdzie i przez kogo stosowane jest ABA?
Odpowiedź: Interwencje, które zostały opracowane z wykorzystaniem zasad ABA, są stosowane w każdej dziedzinie życia i w każdym zawodzie. Różne rodzaje ludzi używają ABA w swojej pracy i w swoim życiu. Rodzice, nauczyciele, psychologowie, menedżerowie i wiele innych osób wykorzystuje te zasady w edukacji, odchudzaniu, tresurze zwierząt, gerontologii, bezpieczeństwie przemysłowym, reklamie, procedurach medycznych, marketingu, bezpieczeństwie samochodowym, sporcie i wielu innych dziedzinach i działaniach. Stosowana Analiza Zachowania jest wykorzystywana zarówno w klasach ogólnokształcących, jak i specjalnych. Na przykład, nauczyciele używają ABA do zarządzania zachowaniem w klasie, nauczania umiejętności czytania w grupie i pomagania klasie w zapamiętywaniu faktów mnożenia.
Te zasady były również badane i rozwijane w ostatnich latach, aby być używane ze specjalnymi populacjami osób, w tym tych z ASD. Techniki ABA mogą być szczególnie przydatne w nauczaniu zachowań dzieci z ASD, które w przeciwnym razie nie mogłyby „przyswoić” tych zachowań samodzielnie tak szybko, jak inne dzieci. Opracowano wiele różnych technik ABA do budowania przydatnych umiejętności u uczniów w każdym wieku. Techniki te mogą być stosowane zarówno w sytuacjach ustrukturyzowanych, takich jak formalne nauczanie w klasie, jak i w bardziej naturalnych codziennych sytuacjach, takich jak zabawa czy spożywanie posiłków. Są one wykorzystywane do rozwijania podstawowych umiejętności, takich jak słuchanie i naśladowanie, a także umiejętności złożonych, takich jak czytanie, rozmowa i przyjmowanie perspektywy innych osób.
Pytanie: Jakie są niektóre ze strategii nauczania stosowanych w ABA?
Odpowiedź: Nauczyciele, rodzice i specjaliści od zachowania mają wiele narzędzi w swoich skrzynkach z narzędziami. ABA zawiera wiele strategii i procedur, które mogą być pomocne. Niektóre z nich są najczęściej stosowane: podpowiadanie, kształtowanie, analiza zadań, funkcjonalna analiza/ocena zachowania, interwencje antecedentne i funkcjonalny trening komunikacyjny. Dodatkowe materiały na temat strategii nauczania można znaleźć na stronie internetowej VCU-ACE: www.vcuautismcenter.org
Pytanie: Czy Trening Prób Dyskretnych to to samo co ABA?
Odpowiedź: Wokół terminów Dyskretny Trening Prób (DTT) i ABA panuje zamieszanie. DTT jest jedną z wielu procedur nauczania stosowanych w ramach ABA. Jednakże, te terminy NIE są synonimami. Zamiast tego, DTT jest strategią nauczania opartą na zasadach ABA, która koncentruje się na nabywaniu umiejętności i jest przydatna w nauczaniu wczesnych umiejętności, takich jak instrukcje receptywne lub naśladowanie, lub gdy uczeń potrzebuje umiejętności podzielonych na małe, możliwe do nauczenia się części.
Są cztery główne komponenty dyskretnego treningu prób: instrukcja, reakcja, konsekwencja i przerwa między próbami. Po pierwsze, nauczyciel wydaje polecenie. Po drugie, uczeń odpowiada. Jeśli jest to nowa umiejętność, nauczyciel może dać podpowiedź pomiędzy instrukcją a odpowiedzią, aby pomóc uczniowi odpowiedzieć poprawnie. Odpowiedź ucznia jest oceniana jako poprawna lub niepoprawna i na podstawie tego stwierdzenia wydawana jest konsekwencja. Jeśli prawidłowa, pozytywne wzmocnienie jest zapewnione. Jeśli jest nieprawidłowa, nauczyciel przeprowadza procedurę korekcyjną. Na tym kończy się dyskretna próba uczenia się, a nauczyciel czeka przez określony czas (np. 5 sekund), zanim przejdzie do następnej próby. Jeśli nauczyciel musi opracować program nauczania, który rozbija każdy element na możliwie najprostsze pojęcia i planuje uczyć każdego elementu z osobna, może zdecydować się na zastosowanie dyskretnego treningu próbnego.
Podsumowanie
Aplikowana analiza zachowania jest nauką, w której interwencje są brane z istniejących badań i stosowane w celu poprawy zachowania w społecznie znaczących sposobach. ABA jest sposobem podejścia do zachowania, które zmaksymalizuje pozytywne wyniki. Mówiąc najprościej, ABA wymaga konstruowania strategii interwencji, które definiują antecedencje i konsekwencje, które spowodują wzrost pozytywnych umiejętności i spadek zachowań problemowych. Decyzje dotyczące skuteczności interwencji podejmowane są na podstawie zebranych danych. Na podstawie analizy danych rodzic lub osoba prowadząca interwencję może podjąć decyzję o jej kontynuacji lub zmianie w celu osiągnięcia pozytywnych rezultatów dla danej osoby.
Catania, C. (2007) Learning, Fourth Interim Edition. Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan Publishing
Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2007) Applied Behavior Analysis, Second Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(1), 3-9.
Simpson, R. L. (1999). Wczesna interwencja u dzieci z autyzmem: The search for best practices. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 24, 218-221.
Simpson, R. L. (2001). ABA i uczniowie z zaburzeniami ze spektrum autyzmu: Problemy i rozważania dotyczące skutecznej praktyki. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 68-71.
Proszę odwiedzić VCU-ACE online po dodatkowe zasoby! http://www.vcuautismcenter.org/index.cfm
Wydawcy tego wydania: Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed., & Adam Dreyfus, MA, BCBA.
Editor: Becky Boswell, MBA
Informacje do tego Frequently Asked Questions (FAQ) pochodzą z Virginia Commonwealth University’s Autism Center for Excellence (VCU-ACE), które jest finansowane przez Virginia State Department of Education (Grant # 881-61172-H027A100107). Virginia Commonwealth University jest instytucją równych szans/działań afirmatywnych, zapewniającą dostęp do edukacji i zatrudnienia bez względu na wiek, rasę, kolor skóry, pochodzenie narodowe, płeć, religię, orientację seksualną, status weterana, przynależność polityczną lub niepełnosprawność. Jeśli potrzebne są specjalne udogodnienia lub tłumaczenie językowe, prosimy o kontakt z Voice (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. W celu uzyskania dodatkowych informacji na temat ACE, prosimy o kontakt: .