Why should you consider the needs of students with autism when set up your classroom for the new year.
Research has consistent indicated in adapting the classroom environment to meet the needs of autism students (Hurth, Shaw, Izeman, Whaley & Rogers, 1999)自閉症のある生徒を受け入れることには利点があることが、研究によって明らかにされています。
包括的/構造化された学習環境は、スペクトラムの生徒に対する効果的な教育実践のために経験的に支持されている6つの中核要素の一つである(Lovanone, Dunlap, Huber & Kincaid, 2003)。
スペクトラムの著者による自伝テキストの定性的研究は、自閉症の人々がしばしば感覚過敏で、環境刺激の処理時に課題を引き起こすことを強調している。 これらの著者の経験では、感覚的な地理を交渉することはかなりの労力を必要とし、その努力は同じ感性を共有しない人々にはほとんど理解されず、支援されないということです（Davidson、2010）。
他の研究では、学生は組織的で構造的な教室でより良いことを発見しました（Heflin & Alberto、2001）。
感覚的な刺激を最小限に抑えることも、気が散ることを最小限に抑え、関連する情報に注意を払うことを可能にすることで生徒を支援することができる（Hume, 2007）。 自閉症やADHDによく見られるように、実行機能が限られている生徒は、宿題を片付けたり、クラスのプロジェクトのための材料を集めたりするときに、よく構造化された教室から恩恵を受けることがあります。このようなケースでは、目前の状況と将来の結果の両方に注意を払うことが求められるからです。 実行機能が低いと知能が低いように見えますが、実行機能が改善されれば、生徒はより高い能力でタスクを完了できるようになるかもしれません」
では、自閉症の生徒を考慮して教室を設定することが研究によって十分にサポートされているなら、これはどのように行うべきでしょうか？
Kara Hume, PhD, classroom teacher autism specialist with over 17 years an experience, has identified two key goals when organizing your classroom: create clear physical boundaries and minimise auditory and visual distractions (Hume, 2007).
Creating clear physical boundaries
This helps students anticipating what will happen in each area and clarifies their expectations. 各スペースで適切な行動を学べば、物理的な環境が強力な手がかりになります。
これらの境界には家具を含めることができますが、それらは学生を閉じ込めるためのものではなく、むしろ期待に対する合図を誇張するものです 床のテープは非常に効果的である。 生徒たちは、それぞれのスペースで何が期待されているのかを学ぶ時間と機会が必要です。
Minimising auditory and visual distractions
Visual Distractions
カラフルでにぎやかな教室は多くの生徒にとって魅力的かもしれませんが、スペクトラムの生徒にとっては刺激が多すぎると、よくて気が散り、悪くするとストレスになることがあります。 視覚的支援は自閉症の生徒に重要な情報を伝える非常に効果的な方法ですが、情報過多は認知処理を遅らせたり、停止させることさえあります。
教室の壁や天井から吊るす必要がある情報の量について考えてみてください。 最も注意散漫になりやすい人の目に触れないように、ディスプレイを吊るす方法があるかもしれません(Hume, 2007)。 模様のある家具やすだれ状のブラインドは、数を数えたり形を認識したりすることに興味を持つ生徒の注意を引くことがあるので、気を散らす可能性のある床材や天井に注意すること。 また、窓やドア、反射する面を覆う必要がある場合もあります。光に敏感な生徒は、明るい窓から離れた場所に座らせる必要があります。 (明るい光を最小限に抑えるために、帽子や特殊なレンズのついた眼鏡をかける生徒もいます)
転がるルームディバイダは、気が散る場所と気が散らない生徒を分けるのに非常に便利です。 蛍光灯の照明は、感覚過敏の人にとって目や耳に痛いことがよくあります。
Auditory Distractions
自閉症の学生は、周囲の雑音を排除するのが難しいかもしれません。 生徒の学習を妨げるかもしれない聴覚的な刺激を考慮してください。 柔らかい家具やカーペットのキャップは、椅子やテーブルの脚の擦れを軽減するのに役立ちます。
ノイズブロッキングヘッドフォンは、通常の教室のノイズのために集中できない学生のために考慮されるかもしれません。
他の混乱
視覚と聴覚だけでなく、教室環境によってオーバーロードされるかもしれない感覚である。 匂い（強い香水は避けたほうがよい！）、味覚（食べ物の好みによく見られる）、触覚、身体認識、バランスも考慮しましょう。 ここで提案する方法のほとんどは、過敏症に対処するものですが、低感受性もよくあることです（例えば、iPadのケースを噛んでしまう子供は、口腔内の刺激に対して低感受性である可能性があります）。 生徒は、過敏と低過敏の間を行き来することがあります。 これらの感受性のための具体的な戦略については、Altogether Autismの研究・情報チームにご連絡ください。 “It cuts both ways”: 自閉症のためのアクセスとアコモデーションへの関係性のアプローチ。 社会科学と医学、70（2）305-312。 1344>
Heflin, J. & Alberto, O. (2001)から取得。 自閉症の生徒のための学習のための行動的文脈を確立する。 Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 16(2), 93-102.
Hurth, J., Shaw, E., Iseman, S., Whaley, K. & Rogers, S. (1999). 自閉症スペクトラムの幼児を対象としたプログラムにおける効果的な実践に関する合意領域。 4255>
Lovanone, R., Dunlap, G., Huber, H. & Kincaid, D. (2003). 自閉症スペクトラム障害のある生徒に対する効果的な教育実践。 自閉症とその他の発達障害の焦点、18（3）、150-165.doi: 10.1177/10883576030180030301
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