生物生態学的モデル

人間形成における遺伝子-環境相互作用の理論モデルである。 このモデルは、1994年にUrie BronfenbrennerとStephen J. Ceciによって初めて提唱され、Bronfenbrennerのオリジナルの理論モデルである生態系理論という人間の発達のモデルを発展させたものである。 ブロンフェンブレナーは、発達の文脈（環境など）に大きく焦点を当てた他の人間発達理論では、個人が見落とされていることを認識して、生物生態学的モデルを開発した。

人間発達の生物生態学的モデルは、子どもにも成熟した大人にも適用でき、したがって発達への生涯アプローチである。 この枠組みでは、個人の発達とそれを取り巻く環境の文脈との間の双方向的な影響を理解することの重要性が強調されている。生物生態学的モデルでは、以前のモデルとは対照的に、ブロンフェンブレンナーは、人と環境の変化の仕方における重要な要素として時間（彼のモデルでは年代システムとして知られている）をも含んでいる。 生物生態学的モデルは、発達心理学に大きな影響を与えた研究の新しい方法を提案し、今日でも関連性があるとみなされている

オリジナルモデル

ブロンフェンブレナーは、オリジナルモデルを「生態系理論」と名付けた。 この枠組みを通じて、ブロンフェンブレンナーは、環境の中での個人の発達を理解する必要性を明らかにした。 環境的文脈を概念化するために、ブロンフェンブレナーは4つの生態学的システムを説明した：

1. マイクロシステム。 ミクロシステムは、ブロンフェンブレンナーのモデルの最も内側の層である。 このコンテキストは、個人に最も近いもので、対人関係や身近な環境との直接的な相互作用が含まれる。 例えば、家族や子どもの学校は、マイクロシステムの一部とみなされる。 メゾシステム：メゾシステムには、マイクロシステムのさまざまな側面間の相互作用が含まれる。 この2つの直接的な影響（マイクロシステムの一部）は相互作用する可能性があるため、子どもの家族と子どもの学校との関係は、メゾシステムの一部と考えることができる。 外的システム：外的システムは、個人に直接影響を与えるのではなく、ミクロシステム内の構造の側面を包含する。 例えば、出身家庭の経済的困難、親の失業などは子どもに影響を与えるが、子どもには直接関係しない
2. マクロシステム。 マクロシステムは、ブロンフェンブレナーのモデルの最も外側の層である。 このシステムには、個人の環境に影響を与える社会的または文化的なイデオロギーや信念が含まれる。 例えば、法律がマクロシステムに組み込まれることがある。

ブロンフェンブレナーは、個人がこれらのシステムと常に相互作用していることを示唆した。 また、個人とその環境の両方が常に互いに影響し合っていると述べている。

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History

生態システム論の歴史は、2つの時期に分けられる。 第1期は、1979年にブロンフェンブレナーの『人間発生の生態学』という生態系システム論が発表されたことである。 ブロンフェンブレナーは、第2期を自分の原著に対する批判と評価の時期であると述べている。

生態系システム理論の開発は、ブロンフェンブレナーが発達という観点からコンテクストの役割に焦点が当てられていないことに注目したことから生じた。 彼は、発達は特定の環境との相互作用によって形成される可能性があるため、子どもが活動する環境は重要であると主張した。 彼は、生態学的な文脈、つまり、子どもの通常の環境（学校、家庭、保育園）の観点から発達を研究するよう同僚たちに促したのです。 しかし、先行研究が文脈を無視していたのに対し、ブロンフェンブレンナーは、現在の研究が文脈に焦点を当てすぎ、発達を無視していると感じていた。 新しい理論を正当化するために、ブロンフェンブレンナーは、1980年代半ばの研究の方向性に満足しておらず、見落とされている発達の他の領域があると感じたと書いている

元の理論と比較して、生物生態系理論は発達の文脈における人物に重点を置いている。 さらに、ブロンフェンブレンナーは、生物生態学的システム理論の発展の過程で、生態学的システム理論の主要な特徴（例えば、生態学的妥当性や生態学的実験など）を省くことを選択した。 このように、ブロンフェンブレナーの新しい理論は、人間形成のさまざまな要因を継続的に分析しながら、全体として一連の変容を続けていったのである。 生物生態システム論の重要な構成要素は、一度に出現したわけではありません。 むしろ、彼の考えは、その時々の研究や考え方に適応して進化していったのです。 例えば、現在では生物生態システム論の重要な特徴として認識されている「近接過程の役割」は、1990年代に入ってから登場した。 この理論は、ブロンフェンブレンナーが死去する2005年まで、一連の変容と精緻化を繰り返した

Process-Person-Context-Time !

Bronfenbrenner は、人と環境が時間とともにどのように変化するかを示すクロノシステムを追加して、このモデルをさらに発展させました。 また、プロセスや生物学的な人の役割に重点を置いた。 プロセス-人-コンテキスト-時間モデル（PPCT）は、その後、生物生態学的モデルの基礎となりました。 PPCTは4つの概念を含んでいます。 これらの概念の相互作用が理論の基礎となる。 プロセス – ブロンフェンブレンナーは、近接プロセスを発展の主要なメカニズムとみなし、生物生態モデルの2つの中心命題で取り上げています。 命題1：人間の発達は、活動的で進化する生物心理学的な人間組織と、その直接的な外部環境における人、物、象徴との間の、次第に複雑な相互作用の過程を通して行われる。 この相互作用が効果的であるためには、長期間にわたってかなり定期的に起こる必要がある。 このような身近な環境における永続的な相互作用の形態は、近接過程と呼ばれる。 近接過程は、人と環境との体系的な相互作用の発達過程である。 ブロンフェンブレンナーは、子どもが自分の世界を理解し、その中での自分の居場所についての考えを形成するようになるメカニズムとして、他の子どもと遊ぶことや本を読むことなどの集団活動や孤独な活動を挙げている。 しかし、そのプロセスは、人と文脈によって異なる働きをする。 仮説2：発達に影響を与える近接過程の形態、力、内容、方向性は、発達中の人物の特性、その過程が行われている身近な環境とより離れた環境の共同機能として体系的に変化し、考慮すべき発達的成果の性質、ライフコースとその人物が生きてきた歴史時代を通して時間の経過と共に生じる社会の継続性と変化。 2. 個人-ブロンフェンブレンナーは、個人の個人的特性が社会的相互作用に果たす役割を認めている。 彼は、生涯を通じて近接過程に大きな影響を与えることができる3つの個人的特性を特定した。 年齢、性別、外見などの要求特性は、「個人的刺激」特性として作用し、プロセスを始動させる。 リソース特性は、すぐに認識できるものではなく、過去の経験、知性、スキルなどの精神的・感情的リソースや、住居へのアクセス、教育、反応の良い介護者などの物質的リソースが含まれる。 力特性は、やる気、粘り強さ、気質などのバリエーションに関係する。 ブロンフェンブレンナーは、子どもたちが同等の資源を利用できたとしても、成功への意欲や苦難に直面したときの粘り強さといった特性の機能として、発達の過程が異なる可能性があることを指摘している。 このように、ブロンフェンブレナーは、環境（＝上記「原型」で述べたシステム）がどのようなものであるかの根拠を与えているのである。 このように、ブロンフェンブレンナーは、環境（「生態系理論」で述べたシステム）が個人の特性に影響を与えると同時に、個人の特性が環境を変化させることができることを示唆している。 3. コンテキスト – コンテキストには、ブロンフェンブレンナーのオリジナルモデルである生態系システム理論に基づく、相互に関連した5つのシステムが含まれます。 ミクロシステムとは、家庭や学校など、子どもたちが長い時間をかけて交流する環境のことである。 メソシステムは、マイクロシステム間の相互関係です。 エクソシステムは、発達に間接的に重要な影響を与える出来事（例えば、親が常に遅くまで働いているなど）を表します。 マクロシステムは、価値観や信念体系を共有するあらゆる集団（文化、サブカルチャー）の特徴である。 年代システムは、他のすべてのレベルの文脈に影響を与える歴史的状況を記述する。 4. 時間 – 時間は、この発達モデルにおいて重要な位置を占めています。 時間は、ミクロ、メゾ、マクロの3つのレベルで構成されます。 ミクロの時間とは、近接したプロセスの特定のエピソードで何が起きているのかを指す。 メソ時間はプロセスが日、週または年のコース上ののような人の環境の起こる範囲を、示す。 マクロ時間(または年代システム)は、より広い文化における期待の変化に焦点を当てます。 これは、世代内、世代を超えて機能し、生涯に渡る近接プロセスに影響を与える。

このように、生物生態学的モデルは、環境システムの中での人の発達を理解することの重要性を強調している。 さらに、人と環境の両方が互いに双方向的に影響し合っていると説明している。 ブロンフェンブレンナー自身もこのモデルの反証可能性を批判しているが、生物生態学的モデルは、（以下に示すように）発達研究、実践、および政策に現実的に応用されている。 ブロンフェンブレンナーは、発達研究の現状に関する初期のコメントの中で、発達研究が「奇妙な状況における、可能な限り短い期間の子どもの奇妙な行動」を研究することに関係していると嘆いている。 彼はむしろ、発達科学は、どのプロセスが自然に「発達的に生成的」（発達を促進する）であり、どのプロセスが自然に「発達的に破壊的」（発達を妨げる）であるかを最もよく決定するために、文脈における子どもの研究をその目標とするべきだと提案した

ブロンフェンブレナーは、発達の生物生態学モデルを支えるために必要な研究の種類を特定したときに、仮説検証に対する従来の「確認的」アプローチ（仮説が正しいまたは間違っているかを「確かめる」ために研究がなされる）に対する対照を打ち立てたのである。 ブロンフェンブレンナーの考えでは、このモデルの動的な性質は、近接プロセス（命題1参照）と発達する人、環境、時間、発達の結果（命題2）の間の相互作用を探求する「主として生成的」な研究デザインを要求しているのである。 ブロンフェンブレンナーはこの種の研究を発達科学の「発見モード」と呼んだ。

このような動的なプロセスを最もよく捉えるために、発達研究のデザインは、横断的（ある時点）ではなく、長期的（時間的）であり、実験室ではなく、子どもの自然環境で行われるのが理想的である。 このような研究計画は、学校、家庭、保育所など、近接過程が最も発生しやすい環境で行われることになります。 また、生物生態学的モデルでは、最も科学的に豊かな研究は、同じデザインに、異なるが理論的に関連する近接プロセスを複数含めることを提案している。 実際、生物生態学的理論に基づくと主張する研究は、プロセス、人、文脈、時間の要素を含み、いずれかの要素が欠けている場合は、明示的な説明と認識を含むべきである。 PPCT モデルで提案されている要素の相互作用に基づくと、PPCT データの適切な統計解析には、媒介効果や 中和効果の検討、モデルの異なる構成要素の入れ子を考慮したデータのマルチレベル・モデリングが含まれ ると思われる。 さらに、遺伝的要素と環境的要素の両方を含む研究は、生物生態学的モデルの要素をさらに多く取り込むことになるでしょう。

• 行動生態学
• 遺伝学 も参照のこと。ストレスモデル
• 生態言語学
• 生態システム論
• 記号論
• 環境心理学
• 感覚生態学
• Sensory Ecology
• Situated cognition
• Social ecology
• Systems theory
• Systems psychology

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