あなたの子どもが学習障害を持っている場合、あなたが関与して、あなたの子どもが彼らのニーズに基づいて、適切に教育を受け続けることができるようにする方法があります。 教室のプログラムを通して、教師は、すべての生徒のための肯定的な学習経験を促進するために、課題または指導の配信を区別する必要があるかもしれません。 障害や特別支援教育の状況は個人情報です。
軽度の障害を持つ生徒は通常、一般教育の教室に属し、一部の生徒は毎日短時間、支援室で専門教育を受けることができます。 インクルージョンは、特別なニーズを持つ生徒のための一般的な選択肢となっている。 インクルージョンでは、子供は一日中、一般教育のクラスに完全に含まれる。 特別支援教育の教師は、教室で特別なニーズのある子供たちと一緒に働き、必要なすべてのリソースを一般教室に持ち込みます。 しかし、インクルージョンには否定的な意見もあり、このようなプログラムに対する懸念が指摘されています。
一般学級の教師の中には、次のような懸念を抱いている人もいます。
– 普通学級に移ったときの生徒へのサポートが不十分
– 経験豊富な教師でさえ、障害のある生徒をサポートし、一緒に働くためのトレーニングが不十分
– 学習障害に焦点を当てた教師教育プログラムにおける内容や現場経験が限られている
– 普通の学級に移ったときの教師の関与が限られている
– 普通学級の教師の中には、次のような懸念を抱いている。 インクルーシブクラスに通う普通科の生徒の親が、自分の子供が必要な配慮を受けられないのではないかと懸念していること
インクルージョンは、障害のある生徒が最善の学習環境から利益を得られるようにするためのものである。 2003年に「落ちこぼれ防止教育法」（NCLB）が改正されるまでは、障害のある子供の教育的進歩は追跡されていなかった。 2003年、NCLBは州に対して、年次進捗報告書にすべての特別支援教育対象生徒の95%の学力スコアを含めるよう要求した。
そこで、特別支援ニーズを持つ生徒が進歩していることを確実にするために、別のレベルの包含が制定された。 州は、特別なニーズを持つ生徒のために、試験時間の延長、1対1の試験、生徒が答えを書くのを助けるといった試験上の便宜を図ることを許可されている。 また、重度の認知障害を持つ生徒には、代替試験を受けることが認められている。 インクルージョンについて一部の教師が懸念を表明しているにもかかわらず、それが有効であることを示す証拠がある。
教師は、障害のある生徒が成績と理解力の向上という点で、恩恵を受けたと証言している。 これらの生徒がテストに参加する以前は、彼らは道草をしていた。彼らが何を学んでいるのか、あるいは学んでいるのかどうかさえも知る術がなかったのだ。 しかし、この2つの用語には大きな違いがあり、2つの異なる流派を表している。 メインストリームでは、特別なニーズのある生徒は特別支援教室に入れられ、特定の教科の授業（社会科、読書など）または教科以外の授業（美術、体育など）のために一般教育教室に通うことになります。 支援が教室に持ち込まれることも、持ち込まれないこともあります。
主流派かインクルージョンかが、特別なニーズのある生徒にとって最善の配置であるかどうかを判断するには、最小制限環境（LRE）の概念をその状況に当てはめる必要があります。
学習障害のある生徒のためにどの教室プログラムを実施するかを考えるとき、生徒の教室と個々の特別なニーズを評価することを忘れないでください。