Ha gyermeke tanulási nehézséggel küzd, vannak módok, amelyekkel Ön is részt vehet, és biztosíthatja, hogy gyermeke továbbra is az igényeinek megfelelő oktatásban részesüljön. Az osztálytermi programok révén előfordulhat, hogy a tanárnak differenciálnia kell a feladatokat vagy az oktatás lebonyolítását, hogy minden tanuló számára elősegítse a pozitív tanulási tapasztalatokat. A tudatosság és az érzékeny reagálás a tanárok diszkrécióját is megköveteli; a fogyatékosság és a sajátos nevelési státusz magánjellegű információ.
Az enyhe fogyatékossággal élő tanulók általában az általános iskolai osztályban tanulnak, néhányan pedig naponta rövid időt tölthetnek egy segítő szobában, ahol speciális oktatásban részesülnek. Az inklúzió népszerűvé vált a speciális igényű tanulók számára. Az inklúzió esetében a gyermek egész nap teljes mértékben az általános iskolai osztályban van. A sajátos nevelési igényű gyermekekkel az osztályteremben egy sajátos nevelési igényű tanár dolgozik, és minden szükséges erőforrást elhoz az általános osztályterembe. Az inklúziónak azonban vannak ellenzői is, akik aggályaiknak adnak hangot ezekkel a programokkal kapcsolatban.
Az általános iskolai osztályok néhány tanárának vannak aggályai, többek között:
– A tanulók számára nyújtott támogató szolgáltatások hiánya, amikor átkerülnek a normál osztályterembe
– Még a legtapasztaltabb tanárok képzésének hiánya a fogyatékos tanulók támogatására és a velük való munkára
– A tanulási zavarokra összpontosító tanárképzési programok korlátozott tartalma és gyakorlati tapasztalatai
– Korlátozott részvétel a normál tanárok korlátozott bevonása az IEP elkészítésébe
– Az általános iskolai tanulók szülei által az inkluzív osztályban kifejezett aggodalmak, hogy gyermekeik nem kapják meg a szükséges figyelmet
Az inklúzió célja annak biztosítása, hogy a fogyatékkal élő tanulók a lehető legjobb tanulási helyzetekben részesülhessenek. A No Child Left Behind (NCLB) 2003-as módosítása előtt nem követték nyomon a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási előrehaladását. 2003-ban az NCLB előírta az államok számára, hogy az éves előrehaladási jelentésekben szerepeltessék a sajátos nevelési igényű tanulók 95%-ának teljesítményeredményeit.
Az inklúziónak tehát egy másik szintjét vezették be: azt, amelynek célja a sajátos nevelési igényű tanulók fejlődésének biztosítása. Az államok engedélyt kaptak arra, hogy a speciális szükségletű tanulók számára tesztelési könnyítéseket vezessenek be, például meghosszabbított tesztelési időt, egyéni tesztelést és a tanulók segítését a válaszok megírásában. A súlyos kognitív fogyatékossággal élő diákok alternatív teszteket is letehetnek. Annak ellenére, hogy egyes tanárok aggodalmukat fejezték ki a befogadással kapcsolatban, a bizonyítékok azt mutatják, hogy az működik.
A tanárok tanúbizonyságot tettek arról, hogy a fogyatékossággal élő diákjaiknak milyen előnyökkel jár a teljesítmény és a szövegértés javulása. Mielőtt ezek a diákok részt vettek volna a tesztelésben, az út szélére kerültek; nem lehetett megállapítani, hogy mit tanulnak, vagy hogy egyáltalán tanulnak-e.
A mainstreaminget és az inklúziót gyakran összekeverik, elsősorban azért, mert nagyon hasonlóak. A két kifejezés között azonban nagy különbségek vannak, és két különböző gondolkodási irányzatot képviselnek. A mainstreaming során a sajátos nevelési igényű tanulók a sajátos nevelési osztályba kerülnek, és egy általános iskolai osztályba járnak bizonyos tanulmányi órákra (társadalomismeret, olvasás stb.) vagy nem tanulmányi órákra (művészet, testnevelés stb.). Lehet, hogy az osztályterembe támogatásokat visznek be, de az is lehet, hogy nem.
Hogy meghatározzuk, hogy a mainstreaming vagy az inklúzió lenne-e a lehető legjobb elhelyezés egy speciális igényű tanuló számára, a legkevésbé korlátozó környezet (LRE) fogalmát kell alkalmaznunk a helyzetre. A legkevésbé korlátozó környezet a Public Law 94-142, The Education for All Handicapped Children Act of 1975-ben alkalmazott jogi kifejezés, amely előírja, hogy a fogyatékossággal élő tanulókat a nem fogyatékossággal élő társaikkal együtt, a képességeik által megengedett mértékben, normál osztályteremben kell elhelyezni.
Amikor azt mérlegeli, hogy melyik osztálytermi programot alkalmazza a tanulási nehézségekkel küzdő tanulói számára, ne felejtse el felmérni az osztálytermet és a tanulók egyéni speciális igényeit. Beszéljen gyermeke tanárával és az iskolarendszerrel, hogy többet tudjon meg az általuk kínált konkrét programokról, és arról, hogy Ön hogyan tud részt venni bennük.