Miksi sinun tulisi ottaa huomioon autististen oppilaiden tarpeet, kun järjestät luokkahuonetta uutta vuotta varten?
Tutkimukset ovat johdonmukaisesti osoittaneet, että luokkaympäristön mukauttamisesta autististen oppilaiden tarpeisiin on hyötyä (Hurth, Shaw, Izeman, Whaley & Rogers, 1999).
Kokonaisvaltainen/jäsennelty oppimisympäristö on yksi kuudesta keskeisestä elementistä, joita empiirisesti on tuettu spektrin oppilaiden tehokkaiden opetuskäytäntöjen osalta (Lovanone, Dunlap, Huber & Kincaid, 2003).
Spektrillä olevien kirjailijoiden omaelämäkerrallisia tekstejä koskevissa kvalitatiivisissa tutkimuksissa on tuotu esiin se, että autismin kirjon henkilöillä on usein aistiyliherkkyyksiä, jotka aiheuttavat haasteita ympäristöstä tulevien ärsykkeiden käsittelyyn. Näiden kirjoittajien kokemus on, että aistien maantieteiden neuvotteleminen vaatii huomattavaa työtä ja että heidän ponnistelunsa harvoin saavat ymmärrystä tai apua niiltä, jotka eivät jaa samoja herkkyyksiä (Davidson, 2010).
Toisissa tutkimuksissa on havaittu, että oppilaat pärjäävät paremmin järjestäytyneissä ja strukturoiduissa luokkahuoneissa (Heflin & Alberto, 2001).
Opiskelijoilla, joilla on autismiin viittaavia piirteitä, voi olla vaikeuksia saada luokkahuoneen toiminnoille ja / tai ympäristöönsä merkityksiä. Erityisten toimintojen määritteleminen tietyille alueille voi auttaa oppilaita ennakoimaan ja ymmärtämään, mitä heiltä odotetaan päivän aikana.
Aistien aiheuttamien ärsykkeiden pitäminen mahdollisimman vähäisinä voi myös auttaa oppilaita pitämällä häiriötekijät mahdollisimman vähäisinä ja sallimalla heidän kiinnittää huomionsa olennaiseen tietoon (Hume, 2007). Oppilaat, joiden toimeenpanovoima on rajoittunut, kuten autismin kirjon ja ADHD:n yhteydessä yleisesti havaitaan, voivat hyötyä hyvin jäsennellystä luokkahuoneesta, kun he pakkaavat kotitehtäviä tai keräävät materiaaleja luokkaprojektia varten, sillä näissä tapauksissa heidän on kiinnitettävä huomiota sekä välittömään tilanteeseen että tuleviin tuloksiin. Heikko toimeenpaneva toiminta voi näyttää alhaiselta älykkyydeltä, mutta kun toimeenpanevaa toimintaa on parannettu, oppilaat voivat suoriutua tehtävistä pätevämmin.
Jos luokkahuoneen perustaminen autistisia oppilaita silmällä pitäen on siis tutkimustiedon mukaan hyvin perusteltua, miten se pitäisi tehdä?
Kara Hume, PhD, luokanopettaja-autismiin erikoistunut asiantuntija, jolla on yli 17 vuoden kokemus, on määritellyt kaksi keskeistä tavoitetta luokkahuonetta järjestettäessä: luodaan selkeät fyysiset rajat ja minimoidaan auditiiviset ja visuaaliset häiriötekijät (Hume, 2007).
Kirkkaiden fyysisten rajojen luominen
Siten oppilaat pystyvät paremmin ennakoimaan, mitä kullakin alueella tapahtuu, ja se auttaa selventämään odotuksia. Kun he oppivat asianmukaisen käyttäytymisen kussakin tilassa, fyysisestä ympäristöstä tulee voimakas vihje. Oppilaat, jotka ovat impulsiivisia, oppivat helpommin, milloin toiminta on aloitettava/pysäytettävä, jos on olemassa fyysiset rajat.
Tällaisiin rajoihin voi kuulua kalusteita, mutta niiden ei ole tarkoitus rajoittaa oppilaita, vaan pikemminkin liioitella odotusten vihjeitä Lattialla oleva nauha voi olla erittäin tehokas. Oppilaasi tarvitsevat aikaa ja mahdollisuuksia oppia, mitä heiltä odotetaan kussakin tilassa. Sinun on ehkä arvioitava rajoja varmistaaksesi, että ne ovat mielekkäitä oppilaillesi (Hume, 2007).
Auditiivisten ja visuaalisten häiriötekijöiden minimointi
Visuaaliset häiriötekijät
Vaikka värikäs ja kiireinen luokkahuone voi olla houkutteleva monille oppilaille, niin spektrillä oleville oppilaille liiallinen stimulaatio voi parhaimmillaankin häiritä ja pahimmillaankin olla ahdistavaa. Vaikka visuaaliset apuvälineet ovat erittäin tehokas tapa välittää tärkeää tietoa autistisille oppilaille, informaation ylikuormitus voi hidastaa kognitiivista prosessointia tai jopa pysäyttää sen.
Harkitse, kuinka paljon tietoa luokkahuoneen seinillä tai katosta roikkuen pitää olla. Näyttöjä voi olla mahdollista ripustaa niin, että ne ovat poissa helposti häiriintyvien silmistä (Hume, 2007). Kuvioidut kalusteet tai säleverhot voivat kiinnittää sellaisten oppilaiden huomion, jotka ovat kiinnostuneita laskemisesta tai muotojen tunnistamisesta, joten ole tietoinen lattioista tai katoista, jotka voivat häiritä. Ikkunat, ovet ja heijastavat pinnat voidaan myös joutua peittämään, ja valoherkkien oppilaiden tulisi istua kauempana kirkkaista ikkunoista. (Jotkut oppilaat saattavat käyttää lippalakkia tai silmälaseja, joissa on erikoislinssit kirkkaiden valojen minimoimiseksi).
Rullaava huoneenjakaja voi olla erittäin hyödyllinen, kun halutaan erottaa häiritsevät alueet häiritsevistä oppilaista. Loisteputkivalo on usein kivulias silmille ja korville henkilöille, joilla on aistiyliherkkyys. Käytä pehmeää valaistusta aina kun mahdollista, ja himmenninkytkimellä varustetut valot voivat olla rauhoittavia.
Auditiiviset häiriötekijät
Opiskelijoiden, joilla on autismia, voi olla vaikea suodattaa taustaääniä. Harkitse auditiivisia ärsykkeitä, jotka saattavat häiritä oppilaiden oppimista. Pehmeät kalusteet tai matonpäällysteet voivat auttaa vähentämään tuolien ja pöydän jalkojen raapimista. Yritä olla istuttamatta ääniherkkiä oppilaita tippuvien vesihanojen, tietokonetuulettimien tai tikittävien kellojen viereen.
Melua estäviä kuulokkeita voisi harkita oppilaille, jotka eivät pysty keskittymään luokkahuoneen normaalien äänien vuoksi; saatat joutua käyttämään yksinkertaisia eleitä kommunikoidaksesi näiden oppilaiden kanssa, kun heillä on kuulokkeet päässään.
Muut häiriötekijät
Näkö- ja ääniärsykkeet eivät ole ainoat aistit, jotka luokkahuoneen ympäristö saattaa kuormittaa liikaa. Huomioi myös haju (voimakkaita hajuvesiä kannattaa välttää!), maku (näkyy yleisimmin ruokamieltymyksissä), kosketus, kehotietoisuus ja tasapaino. Vaikka useimmat tässä ehdotetuista strategioista koskevat yliherkkyyttä, myös aliherkkyys on yleistä (esimerkiksi lapsi, joka pureskelee ipadin koteloita, on mahdollisesti aliherkkä suun stimulaatiolle). Oppilas voi vaihdella yli- ja aliherkkyyden välillä. Jos haluat erityisiä strategioita näitä herkkyyksiä varten, ota yhteyttä Altogether Autism -tutkimus- ja tiedotustiimiin.
Davidson, J. (2010). ”Se leikkaa molempiin suuntiin”: Suhteellinen lähestymistapa autismin kirjon saavutettavuuteen ja mukauttamiseen. Social Science and Medicine, 70(2) 305-312. Haettu osoitteesta http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277953609006935
Heflin, J. & Alberto, O. (2001). Käyttäytymiskontekstin luominen autististen oppilaiden oppimiselle. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 16(2), 93-102.
Hurth, J., Shaw, E., Iseman, S., Whaley, K. & Rogers, S. (1999). Yhteisymmärrysalueet tehokkaista käytännöistä pienten lasten autismikirjon häiriöistä kärsiviä lapsia palvelevissa ohjelmissa. Infants and Young Children, 12(2), 17-26.
Lovanone, R., Dunlap, G., Huber, H. & Kincaid, D. (2003). Tehokkaat opetuskäytännöt oppilaille, joilla on autismin kirjon häiriöitä. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 18(3), 150-165. doi: 10.1177/10883576030180030301
.