Bioekologinen malli

Bioekologinen malli on teoreettinen malli geenien ja ympäristön vuorovaikutuksesta ihmisen kehityksessä. Urie Bronfenbrennerin ja Stephen J. Cecin vuonna 1994 ensimmäisen kerran ehdottama malli on laajennus Bronfenbrennerin alkuperäisestä ihmisen kehityksen teoreettisesta mallista, jota kutsutaan ekologiseksi systeemiteoriaksi. Bronfenbrenner kehitti bioekologisen mallin havaittuaan, että yksilö oli jäänyt huomiotta muissa inhimillisen kehityksen teorioissa, jotka keskittyivät pitkälti kehityksen kontekstiin (esim. ympäristöön).

Inhimillisen kehityksen bioekologista mallia voidaan soveltaa sekä lapsiin että kypsyviin aikuisiin, ja se on siten elinikäinen lähestymistapa kehitykseen. Viitekehys korostaa, että on tärkeää ymmärtää kaksisuuntaisia vaikutuksia yksilöiden kehityksen ja heitä ympäröivän ympäristökontekstin välillä.bioekologisessa mallissa Bronfenbrenner sisällyttää aiemmista malleistaan poiketen myös ajan (joka tunnetaan hänen mallissaan nimellä kronosysteemi) tärkeänä osatekijänä siinä, miten ihmiset ja ympäristöt muuttuvat. Bioekologinen malli ehdotti uutta tutkimusmenetelmää, joka vaikutti voimakkaasti kehityspsykologiaan ja jota pidetään edelleen ajankohtaisena.

Alkuperäinen malli

Bronfenbrenner nimesi alkuperäisen mallinsa ”ekologiseksi systeemiteoriaksi”. Tämän viitekehyksen avulla Bronfenbrenner tunnisti tarpeen ymmärtää yksilöiden kehitystä heidän ympäristössään. Ympäristökontekstien käsitteellistämiseksi Bronfenbrenner kuvasi neljä ekologista järjestelmää:

1. Mikrosysteemi: Mikrosysteemi on Bronfenbrennerin mallin sisin kerros. Tämä konteksti on lähimpänä yksilöä ja käsittää ihmissuhteet ja suorat vuorovaikutussuhteet välittömään ympäristöön. Esimerkiksi perheenjäseniä ja lapsen koulua pidetään osana mikrosysteemiä.
2. Mesosysteemi: Mesosysteemi sisältää mikrosysteemin eri osa-alueiden väliset vuorovaikutussuhteet. Lapsen perheen ja lapsen koulun välistä suhdetta voidaan pitää osana mesosysteemiä, koska nämä kaksi suoraa vaikuttajaa (mikrosysteemin osat) voivat olla vuorovaikutuksessa.
3. Eksosysteemi: Eksosysteemi ei vaikuta suoraan yksilöihin; pikemminkin eksosysteemi käsittää mikrosysteemin rakenteiden näkökohtia. Esimerkiksi lähtöperheen taloudelliset vaikeudet, vanhempien työpaikan menetys ja niin edelleen voivat vaikuttaa lapseen, mutta eivät koske lasta suoraan.
4. Makrosysteemi: Makrosysteemi on Bronfenbrennerin mallin uloin kerros. Tähän järjestelmään kuuluvat sosiaaliset tai kulttuuriset ideologiat ja uskomukset, jotka vaikuttavat yksilön ympäristöön. Makrosysteemiin voidaan sisällyttää esimerkiksi lait.

Bronfenbrenner ehdotti, että yksilöt ovat jatkuvasti vuorovaikutuksessa näiden järjestelmien kanssa. Hän totesi myös, että sekä yksilöt että heidän ympäristönsä vaikuttavat jatkuvasti toisiinsa. Tässä alkuperäisessä mallissa Bronfenbrenner kuitenkin huomasi, ettei siinä keskitytty tarpeeksi yksilöiden omaan rooliin heidän kehityksessään, ja niinpä hän alkoi kehittää mallia edelleen.

yoloInsert non-formatted text herepoloLink titlecholonomo

Historia

Bioekologisen systeemiteorian historia jaetaan kahteen ajanjaksoon. Ensimmäisen jakson tuloksena julkaistiin Bronfenbrennerin ekologisen systeemiteorian teoria, nimeltään The Ecology of Human Development, vuonna 1979. Toista ajanjaksoa Bronfenbrenner kuvasi alkuperäisen työnsä kritiikin ja arvioinnin ajaksi.

Ekologisen systeemiteorian kehitys sai alkunsa, koska Bronfenbrenner huomasi, että kontekstin rooliin kehityksen kannalta ei ollut kiinnitetty riittävästi huomiota. Hän väitti, että ympäristö, jossa lapset toimivat, on tärkeä, koska kehitys voi muotoutua heidän vuorovaikutuksessaan tietyn ympäristön kanssa. Hän kehotti kollegoitaan tutkimaan kehitystä ekologisen kontekstin eli lasten tavanomaisten ympäristöjen (koulu, koti, päiväkoti) kannalta. Tutkijat ottivat hänen neuvonsa huomioon, ja 1980-luvun alussa kukoisti paljon tutkimusta, jossa keskityttiin kontekstiin.

Mutta siinä missä aiemmat tutkimukset jättivät kontekstin huomiotta, Bronfenbrenner oli sitä mieltä, että nykyiset tutkimukset keskittyivät liikaa kontekstiin ja jättivät kehityksen huomiotta. Perustellessaan uutta teoriaa Bronfenbrenner kirjoitti olevansa tyytymätön 1980-luvun puolivälin tutkimussuuntaan ja kokevansa, että kehityksessä oli muitakin osa-alueita, jotka jätettiin huomiotta.

Alkuperäiseen teoriaan verrattuna bioekologinen systeemiteoria painottaa enemmän ihmistä kehityksen kontekstissa. Lisäksi Bronfenbrenner jätti bioekologista systeemiteoriaa kehittäessään pois ekologisen systeemiteorian keskeiset piirteet (esim. ekologinen validiteetti ja ekologiset kokeet). Kokonaisuutena Bronfenbrennerin uusi teoria kävi edelleen läpi useita muunnoksia, kun hän analysoi jatkuvasti ihmisen kehitykseen vaikuttavia eri tekijöitä. Bioekologisen systeemiteorian kriittiset osatekijät eivät syntyneet kerralla. Sen sijaan hänen ajatuksensa kehittyivät ja mukautuivat ajan tutkimukseen ja ajatuksiin. Esimerkiksi proksimaalisten prosessien rooli, joka nykyään tunnustetaan bioekologisen systeemiteorian keskeiseksi piirteeksi, tuli esiin vasta 1990-luvulla. Tämä teoria kävi läpi useita muutoksia ja tarkennuksia, kunnes Bronfenbrenner kuoli vuonna 2005.

Prosessi-Persoona-Konteksti-Aika !

Bronfenbrenner kehitti mallia edelleen lisäämällä siihen kronosysteemin, joka viittaa siihen, miten ihminen ja ympäristöt muuttuvat ajan myötä. Hän myös painotti enemmän prosesseja ja biologisen henkilön roolia. Prosessi-persoona-konteksti-aika-mallista (PPCT) on sittemmin tullut bioekologisen mallin perusta. PPCT sisältää neljä käsitettä. Käsitteiden väliset vuorovaikutussuhteet muodostavat teorian perustan.

1. Käsitteiden väliset vuorovaikutussuhteet muodostavat teorian perustan. Prosessi – Bronfenbrenner piti proksimaalisia prosesseja kehityksen ensisijaisena mekanismina ja esitteli ne bioekologisen mallin kahdessa keskeisessä lauseessa. Lause 1: Ihmisen kehitys tapahtuu aktiivisen, kehittyvän biopsykologisen ihmisorganismin ja sen välittömässä ulkoisessa ympäristössä olevien henkilöiden, esineiden ja symbolien välisen asteittain monimutkaisemman vastavuoroisen vuorovaikutuksen prosessien kautta. Jotta vuorovaikutus olisi tehokasta, sen on tapahduttava melko säännöllisesti ja pitkiä aikoja. Tällaisia välittömässä ympäristössä tapahtuvan vuorovaikutuksen pysyviä muotoja kutsutaan proksimaalisiksi prosesseiksi. Proksimaaliset prosessit ovat henkilön ja ympäristön systemaattisen vuorovaikutuksen kehitysprosesseja. Bronfenbrenner tunnistaa ryhmä- ja yksinäiset toiminnot, kuten leikkiminen toisten lasten kanssa tai lukeminen, mekanismeiksi, joiden avulla lapset oppivat ymmärtämään maailmaansa ja muodostamaan käsityksiä omasta paikastaan siinä. Prosessit toimivat kuitenkin eri tavoin henkilöstä ja kontekstista riippuen. Väite 2: Kehitykseen vaikuttavien lähiprosessien muoto, voima, sisältö ja suunta vaihtelevat systemaattisesti kehittyvän henkilön ominaisuuksien, sen ympäristön – sekä välittömän että kaukaisemman -, jossa prosessit tapahtuvat, tarkasteltavien kehitystulosten luonteen sekä sosiaalisten jatkumoiden ja muutosten yhteisinä funktioina, jotka tapahtuvat ajan kuluessa elämänkulun ja sen historiallisen ajanjakson aikana, jonka aikana henkilö on elänyt. 2. Henkilö – Bronfenbrenner tunnusti sen roolin, joka yksilöiden henkilökohtaisilla ominaisuuksilla on sosiaalisessa vuorovaikutuksessa. Hän tunnisti kolme henkilökohtaista ominaisuutta, jotka voivat vaikuttaa merkittävästi proksimaalisiin prosesseihin koko elinkaaren ajan. Vaadittavat ominaisuudet, kuten ikä, sukupuoli tai fyysinen ulkonäkö, laittavat prosesseja liikkeelle ja toimivat ”henkilökohtaisten ärsykkeiden” ominaisuuksina. Resurssiominaisuudet eivät ole yhtä välittömästi havaittavissa, ja niihin kuuluvat henkiset ja emotionaaliset resurssit, kuten aiemmat kokemukset, älykkyys ja taidot, sekä aineelliset resurssit, kuten asunnon saanti, koulutus ja reagoivat hoitajat. Voimaominaisuudet liittyvät motivaation, sinnikkyyden ja temperamentin vaihteluihin. Bronfenbrenner toteaa, että vaikka lapsilla olisi samanlaiset resurssit käytettävissään, heidän kehityskulkunsa voi poiketa toisistaan sellaisten ominaisuuksien perusteella kuin halu menestyä ja sinnikkyys vastoinkäymisistä huolimatta. Näin Bronfenbrenner perustelee, miten ympäristöt (eli edellä kohdassa ”Alkuperäinen malli” mainitut järjestelmät) vaikuttavat lasten kehitykseen: ekologisen systeemiteorian) vaikuttavat henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, mutta esittää myös, että henkilökohtaiset ominaisuudet voivat muuttaa ympäristöjä. 3. Konteksti – Kontekstiin kuuluu viisi toisiinsa kytkeytyvää järjestelmää, jotka perustuvat Bronfenbrennerin alkuperäiseen malliin, ekologiseen systeemiteoriaan. Mikrosysteemi kuvaa ympäristöjä, kuten kotia tai koulua, joissa lapset viettävät merkittävää aikaa vuorovaikutuksessa. Mesosysteemit ovat mikrosysteemien välisiä suhteita. Eksosysteemi kuvaa tapahtumia, joilla on merkittävä epäsuora vaikutus kehitykseen (esim. vanhempi, joka on jatkuvasti myöhään töissä). Makrosysteemi on minkä tahansa ryhmän (kulttuuri, alakulttuuri) ominaisuus, jolla on yhteiset arvot ja uskomusjärjestelmät. Kronosysteemi kuvaa historiallisia olosuhteita, jotka vaikuttavat kontekstiin kaikilla muilla tasoilla. 4. Aika – Ajalla on merkittävä asema tässä kehitysmallissa. Se muodostuu kolmella tasolla: mikro-, meso- ja makrotasolla. Mikroaika viittaa siihen, mitä tapahtuu proksimaalisten prosessien tiettyjen jaksojen aikana. Mesoajalla viitataan siihen, missä määrin prosessit tapahtuvat henkilön ympäristössä, esimerkiksi päivien, viikkojen tai vuosien aikana. Makroaika (tai kronosysteemi) keskittyy laajemman kulttuurin muuttuviin odotuksiin. Tämä toimii sekä sukupolvien sisällä että niiden välillä ja vaikuttaa proksimaalisiin prosesseihin koko eliniän ajan.

Bioekologisessa mallissa korostetaan siis sitä, miten tärkeää on ymmärtää ihmisen kehitystä ympäristöjärjestelmissä. Se selittää lisäksi, että sekä henkilö että ympäristö vaikuttavat toisiinsa kaksisuuntaisesti. Vaikka jopa Bronfenbrenner itse kritisoi mallin falsifioitavuutta, bioekologisella mallilla on reaalimaailman sovelluksia kehitystutkimukseen, -käytäntöön ja -politiikkaan (kuten jäljempänä osoitetaan).

Vaikutukset tutkimukseen

Sen lisäksi, että bioekologinen malli lisää teoreettista ymmärrystä inhimillisestä kehityksestä, se soveltuu muutoksiin tutkimuspyrkimyksen käsitteistössä. Joissakin varhaisimmista kehitystutkimuksen tilaa koskevista kommenteistaan Bronfenbrenner valitteli, että kehitystutkimus keskittyi tutkimaan ”lasten outoa käyttäytymistä oudoissa tilanteissa mahdollisimman lyhyen ajanjakson ajan”. Hän ehdotti pikemminkin, että kehitystiede ottaisi tavoitteekseen lasten tutkimisen kontekstissa, jotta voitaisiin parhaiten selvittää, mitkä prosessit ovat luonnostaan ”kehitystä synnyttäviä” (edistävät kehitystä) ja mitkä ovat luonnostaan ”kehitystä häiritseviä” (estävät kehitystä).

Bronfenbrenner asetti vastakohdan perinteiselle hypoteesien testaamiseen liittyvälle ”vahvistavalle” lähestymistavalle (jossa tutkimusta tehdään hypoteesin ”vahvistamiseksi”, että hypoteesi on oikea tai väärä), kun hän täsmensi, millaisia tutkimustyyppejä tarvittaisiin tukemaan bioekologista kehitysmallia. Bronfenbrennerin näkemyksen mukaan mallin dynaaminen luonne edellyttää ”ensisijaisesti generatiivisia” tutkimussuunnitelmia, joissa tutkitaan proksimaalisten prosessien (ks. propositio 1) ja kehittyvän henkilön, ympäristön, ajan ja kehitystulosten (propositio 2) välisiä vuorovaikutuksia. Bronfenbrenner kutsui tämäntyyppistä tutkimusta kehitystutkimuksen ”löytämistavaksi”.

Jotta tällaisia dynaamisia prosesseja voitaisiin parhaiten kartoittaa, kehitystutkimusasetelmat olisivat mieluiten pitkittäistutkimuksia (ajan kuluessa) eikä poikkileikkaustutkimuksia (yksittäinen ajankohta), ja ne tehtäisiin lasten luonnollisessa ympäristössä eikä laboratoriossa. Tällaisia tutkimuksia tehtäisiin siis kouluissa, kodeissa, päiväkodeissa ja muissa ympäristöissä, joissa lähiprosessit todennäköisimmin tapahtuvat. Bioekologisessa mallissa ehdotetaan myös, että tieteellisesti rikkaimmat tutkimukset sisältäisivät useamman kuin yhden erillisen, mutta teoreettisesti toisiinsa liittyvän lähiprosessin samassa mallissa. Tutkimusten, jotka väittävät perustuvansa bioekologiseen teoriaan, tulisi itse asiassa sisältää prosessin, henkilön, kontekstin ja ajan elementtejä, ja niihin tulisi sisältyä selkeä selitys ja tunnustus, jos jokin näistä elementeistä puuttuu. PPCT-mallin ehdotettujen osatekijöiden vuorovaikutuksen perusteella PPCT-tietojen asianmukaisiin tilastollisiin analyyseihin sisältyisi todennäköisesti välitys- ja moderointivaikutusten tutkiminen sekä tietojen monitasoinen mallintaminen mallin eri osatekijöiden yhdistämisen huomioon ottamiseksi. Lisäksi tutkimus, joka sisältää sekä geneettisiä että ympäristökomponentteja, kattaisi vielä enemmän bioekologisen mallin elementtejä.

Katso myös

• Behavioraalinen ekologia
• Diathesis-stressimalli
• Ekolingvistiikka
• Ekologinen systeemiteoria
• Ekosemiotiikka
• Ympäristöpsykologia
• Aistien ekologia

.

• Sitoutunut kognitio
• Sosiaalinen ekologia
• Systeemiteoria
• Systeemipsykologia

Laajenna tätä artikkelia. Tämä malli voi löytyä artikkelin keskustelusivulta, jossa voi olla lisätietoja. Vaihtoehtoisesti lisätietoja on osoitteessa Laajennuspyynnöt. Poista tämä viesti, kun artikkelia on laajennettu.