Autismi Q & A: Mikä on sovellettu käyttäytymisanalyysi?

Autismi Q & A: Mikä on sovellettu käyttäytymisanalyysi?

by Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed. and Adam Dreyfus, MA, BCBA

Sovellettu käyttäytymisanalyysi (Applied Behavior Analysis, ABA) on tieteellinen lähestymistapa käyttäytymisen ymmärtämiseen. ABA viittaa joukkoon periaatteita, joissa keskitytään siihen, miten käyttäytyminen muuttuu tai miten ympäristö vaikuttaa siihen sekä siihen, miten oppiminen tapahtuu. Käyttäytymisellä tarkoitetaan taitoja ja toimia, joita tarvitaan puhumiseen, leikkimiseen ja elämään. Vaikka nämä periaatteet vaikuttavat jokaiseen joka päivä, niitä voidaan soveltaa järjestelmällisesti interventioiden avulla, jotta yksilöt oppisivat ja soveltaisivat uusia taitoja jokapäiväisessä elämässään.

ABA edellyttää vakiintuneiden oppimisperiaatteiden, käyttäytymisstrategioiden ja ympäristön muutosten toteuttamista uusien käyttäytymismallien parantamiseksi ja opettamiseksi. Käytännössä toteutuksen on oltava systemaattista, jotta opettajat voivat tunnistaa, miten käyttäytymistä voidaan muuttaa, ja ymmärtää, miten oppiminen tapahtui. ABA:n perimmäisenä tavoitteena on sosiaalisesti tärkeiden käyttäytymismallien vakiinnuttaminen ja parantaminen. Tällaisia käyttäytymismalleja voivat olla akateemiset, sosiaaliset, kommunikointitaidot ja jokapäiväisen elämän taidot; periaatteessa kaikki taidot, jotka parantavat yksilön itsenäisyyttä ja/tai elämänlaatua.

Kysymys: Miten sovelletun käyttäytymisanalyysin periaatteita ja menetelmiä käytetään?

Vastaus: ABA:n periaatteita ja menetelmiä voidaan käyttää yksilöiden tukemiseen ainakin viidellä tavalla.

• ABA:ta voidaan käyttää lisäämään käyttäytymistä, kuten puhujan kuuntelemiseen tai vertaisen tervehtimiseen.
• PERIAATTEITA JA MENETELMIÄ voidaan käyttää oppilaan opettamiseen uusille taidoille, kuten lusikan käyttämiseen ja yhteenlaskun oppimiseen.
• ABA:ta voidaan käyttää käyttäytymisen ylläpitämiseen, esimerkiksi aiemmin opittujen näkevien sanojen lukemiseen.
• ABA:n periaatteita ja menetelmiä voidaan käyttää oppilaan auttamiseen yleistämisessä tai käyttäytymisen siirtämisessä yhdestä tilanteesta tai vasteesta toiseen. Oppilas voi esimerkiksi oppia yleistämään tehtävien suorittamisen resurssihuoneessa niiden suorittamiseen yleisopetuksen luokkahuoneessa.
• ABA:ta voidaan käyttää häiritsevän tai haastavan käyttäytymisen vähentämiseen.

Ymmärtäminen siitä, mitä ABA:lla tarkoitetaan, lisääntyy, jos jokainen termi määritellään erikseen: Applied, Behavior ja Analysis.

Kysymys:

Vastaus: ABA-interventiot käsittelevät käyttäytymistä, jolla on osoitettu olevan sosiaalista merkitystä – käyttäytymistä, joka on tärkeää! ABA-interventioita toteuttaessaan opettajat kohdistavat käyttäytymiseen, joka on henkilölle olennaista. Esimerkiksi kadun turvallisen ylittämisen oppiminen voi olla ratkaisevan tärkeää henkilölle, jolla on uusi työpaikka kaupungissa, kun taas lounaan tilaamisen oppiminen kahvilassa voi olla ratkaisevan tärkeää jollekin toiselle. ABA:ssa käsiteltävien käyttäytymisongelmien kirjo on laaja ja syvällinen.

Seuraava luettelo havainnollistaa mahdollisten käyttäytymistapojen laajuutta:

• Sosiaalisten taitojen opettaminen,
• Näköislukusanojen lukemisen yleistäminen eri teksteissä,
• WC-taitojen opettaminen,
• Sopivan taukotilakäyttäytymisen opettaminen,
• Nukkumaanmenorutiinin opettaminen,
• Toivottujen esineiden pyytämisen lisääminen,
• Keskustelutaitojen yleistäminen työtovereiden kanssa työpaikalla ja
• Bussilla ajamisen opettaminen.

Kysymys: Mitä tarkoittaa sana ”käyttäytyminen”?

Vastaus: Mitä tarkoittaa sana ”käyttäytyminen”? ABA:n ymmärtämiseksi on ratkaisevan tärkeää ymmärtää, mitä käyttäytymisellä tarkoitetaan. Käyttäytyminen on kaikkea, mitä ihminen tekee. Käyttäytyminen on mitattavissa ja havaittavissa. Usein käyttäytyminen ajatellaan negatiivisesti, esimerkiksi huutaminen tai lyöminen. Käyttäytymistä sovelletaan kuitenkin myös kaikenlaisiin myönteisiin toimiin ja taitoihin, kuten vertaisen tervehtimiseen, matemaattisen tehtävän suorittamiseen, kirjeen allekirjoittamiseen, kysymyksen esittämiseen ja niin edelleen.

Kun käyttäytymisestä puhutaan ABA:n yhteydessä, sitä tarkastellaan yleensä kolmessa eri yhteydessä.

• Käyttäytyminen, jota on tarkoitus ylläpitää ajan mittaan, kuten lapsi, joka on oppinut harjaamaan hampaansa, tai nuori, joka on oppinut hallitsemaan shekkivihkoa.
• Käyttäytyminen, jota tulisi lisätä. Henkilölle, joka ei pysty pyytämään ruokaa tai olemaan vuorovaikutuksessa vertaistensa kanssa, näiden taitojen opettaminen on ensisijaista.
• Käyttäytymiset, joita on vähennettävä. On selvää, että vanhempi haluaa nähdä lapsen viettävän vähemmän aikaa huutamalla tai kiukuttelemalla, tässä tapauksessa vanhempi haluaisi myös nähdä positiivisen käyttäytymisen lisääntyvän, kuten kommunikoinnin tai avun pyytämisen.

Kysymys:

Vastaus: Mitä tarkoittaa sana ”analyysi”? Käyttäytymisen selkeiden määritelmien ja interventioiden järjestelmällisen toteuttamisen avulla voidaan luoda luotettavia suhteita interventioiden ja käyttäytymisen välille. Tarvitaan myös luotettavaa tiedonkeruuta sekä näiden tietojen analysointia sen määrittämiseksi, muuttuuko käyttäytyminen. Analyysin avulla opettajat voivat määrittää, lisääntyykö vai väheneekö käyttäytyminen ja kuinka nopeasti se muuttuu. Näin voidaan tehdä objektiivisia päätöksiä tulevista toimenpiteistä. Analyysin suorittamisen varmistamiseksi tarvitaan seuraavat osatekijät:

• Kohtaiset interventiotavoitteet ja -tavoitteet,
• hyvin määritelty suunnitelma, joka sisältää päämäärien ja tavoitteiden saavuttamiseksi käytetyt strategiat,
• jatkuva tiedonkeruu, joka osoittaa, että interventio todella aiheutti käyttäytymisen paranemisen,
• suunnitelma, jolla varmistetaan hoidon hyötyjen yleistettävyys ja ylläpito.

Kysymys: Kysymys: Mitkä ovat ABA:n perusperiaatteet?

Vastaus: Mitkä ovat ABA:n perusperiaatteet? ABA:n perusperiaatteet koostuvat käyttäytymiseen vaikuttavista ympäristömuuttujista. Nämä muuttujat ovat antecedenssit ja consequences. Ennakkotekijät ovat tapahtumia, jotka tapahtuvat juuri ennen käyttäytymistä, ja seuraus on käyttäytymistä seuraava tapahtuma. Seuraava kuva havainnollistaa käyttäytymisen muutoskontingenssiä ja tarjoaa esimerkin. Ennakkotekijöiden ja seurausten järjestelmällisen soveltamisen avulla tavoitekäyttäytyminen säilyy, lisääntyy tai vähenee – näin oppiminen tapahtuu!

Kattavassa ABA-suunnitelmassa on käsiteltävä kaikkia osa-alueita: ennakkotekijää, käyttäytymistä ja seurausta.

Kysymys:

Vastaus: Miten ennakkotekijöiden avulla voidaan vaikuttaa käyttäytymiseen? Vastaus: Käyttäytymiselle on aina edeltävä tekijä, olipa kyseessä positiivinen käyttäytyminen, jota on lisättävä, tai negatiivinen käyttäytyminen, jota on vähennettävä. Ennakkotekijät on tärkeää ymmärtää, koska ne auttavat oppijaa tietämään, mitä tehdä. Kun esimerkiksi 16-vuotiaalle Johnille, jolla on ASD, näytetään kuva perheen pakettiautosta, hän tietää laittaa kengät jalkaansa ja nousta autoon.

On monia tapoja muuttaa edeltäviä tekijöitä oppimiseen vaikuttamiseksi. Tärkein tapa kohdistaa ennakkotekijöihin on mukauttaa suoraan opetusta ja oppilaan tehtäviä niin, että oppilas onnistuu. Esimerkiksi Tyn on vaikea vastata monisanaisiin lauseisiin, joten lauseiden sijasta käytetään yhden sanan opetusta. James on häkeltynyt, kun hän ei tiedä, mitä hänen pitäisi tehdä lukutehtävässään. Siksi ohjeet esitetään hänelle kuvakorttien avulla.

Ympäristöä tai opetusmateriaalia voidaan myös muuttaa, kun otetaan huomioon ennakkotekijät. Tämä koskee olosuhteita, jotka luovat pohjan käyttäytymiselle. Seuraavat esimerkit havainnollistavat, miten ympäristön ja/tai opetusmateriaalin manipuloinnilla voidaan muuttaa käyttäytymistä.

• Jakella on vaikeuksia saada kirjoitustehtävä valmiiksi yhteistoiminnallisessa työryhmässä, joten hänet asetetaan pariksi yhden ikätoverin kanssa ikätovereidensa ryhmän sijasta.
• Jonilla on vaikeuksia matematiikan kanssa; siksi hän tekee matematiikan tehtävät aamulla, jolloin hän on parhaimmillaan.
• Kun Skyler työskentelee luetun ymmärtämisen parissa, häntä pyydetään sovittamaan kuva juuri lukemaansa lauseeseen; hänen ikätovereitaan pyydetään vastaamaan monivalintakysymykseen.

Kysymys:

Vastaus: Miten seurauksilla voidaan vaikuttaa käyttäytymiseen? Se, miten käyttäytymiseen vaikutetaan seurauksilla, on ratkaiseva tekijä kaikissa ABA:n osa-alueissa. On rajoituksia siinä, mitä voidaan muuttaa ennen käyttäytymisen ilmenemistä, mutta eniten opettajat voivat vaikuttaa siihen, miten he reagoivat käyttäytymiseen. Onko huomio seuraamus? Onko seurauksena kehuminen? Sallitaanko henkilön ”poistua” toiminnasta?

Tehokkain seuraus on vahvistuksen käyttäminen asianmukaisen käyttäytymisen vahvistamiseksi. Termi vahvistus oletetaan usein viittaavan asioihin, joita yksilö mielellään tekee, tai mieluisaan esineeseen. ABA:ssa vahvistaminen menee kuitenkin tätä pidemmälle. Vahvistus määritellään joksikin, joka käyttäytymisen jälkeen annettuna lisää kyseisen käyttäytymisen esiintymistiheyttä tulevaisuudessa. Toisin sanoen vahvistamisen on johdettava käyttäytymisen muutokseen!

ABA jakaa vahvistamisen positiiviseen ja negatiiviseen vahvistamiseen. Positiivinen vahvistaminen määritellään tapahtumaksi, jossa jonkin henkilön haluaman asian (kehu, raha, ruoka tai lelut) lisääminen lisää kohdekäyttäytymisen esiintymistiheyttä tulevaisuudessa. Esimerkiksi Joey jakaa lelunsa pikkuveljensä kanssa, ja hänen äitinsä kertoo hänelle, kuinka kiltti hän on, ja antaa hänelle herkkua. Tulevaisuudessa Joey jakaa lelunsa useammin pikkuveljensä kanssa.

Negatiivinen vahvistaminen määritellään jonkin vastenmielisen tai ”negatiivisen” asian poistamiseksi, mikä lisää kyseisen käyttäytymisen esiintymistiheyttä tulevaisuudessa. Esimerkiksi neiti Wiley antaa kotitehtäviä joka päivä; eilen kuitenkin jokainen oppilas palautti kotitehtävänsä ajoissa, joten neiti Wiley ei anna kotitehtäviä tänään. Tässä tapauksessa päivittäisen kotitehtävien tekemisen negatiivinen piirre poistettiin kotitehtävien tekemisen vahvistamiseksi. Onko todennäköistä, että neiti Wileyn luokka antaa kotitehtävänsä nyt useammin?

Toinen seuraus on rangaistus. Rangaistus on käyttäytymisen jälkeen annettava jotakin, joka vähentää kohdekäyttäytymisen esiintymistiheyttä tulevaisuudessa. Rangaistusta ei suositella, koska sillä on usein kielteinen vaikutus yksilöön ja se saa aikaan muutoksen, joka ei ole pitkäaikainen. Joissakin tapauksissa käytettäessä rangaistusta käyttäytymisen vähentämiseksi tulevaisuudessa lisätään jotain vastenmielistä tai epämiellyttävää, kuten huutamista tai sosiaalista paheksuntaa. Monet meistä ovat altistuneet tälle rangaistuksen muodolle. Esimerkkejä ovat suullinen huomautus tai ylinopeussakko. Muu rangaistus voi merkitä jonkin nautitun asian poistamista tai pois ottamista tulevan käyttäytymisen vähentämiseksi. Tietokoneen käyttöajan menettäminen ja kotiarestin saaminen viikonlopuksi ovat kaksi esimerkkiä tämäntyyppisestä rangaistuksesta.

Kysymys: Kysymys: Kuka voi hyötyä ABA:sta?

Vastaus: Kuka voi hyötyä ABA:sta? ABA:n periaatteet ovat läsnä päivittäin meidän kaikkien elämässä. Käyttäytyminen muotoutuu tai muuttuu niiden ennakkotekijöiden ja seurausten perusteella, joita henkilö kohtaa. Jos esimerkiksi haukkuva koira pitää jonkun naapuruston asukkaan hereillä yöllä, henkilö todennäköisesti oppii sulkemaan ikkunan ennen nukkumaanmenoa. Tämä on esimerkki käyttäytymiseen vaikuttavasta ennakkotekijästä. Jos työntekijä saa töissä bonuksen hyvästä työstä, hän todennäköisesti työskentelee ahkerammin. Tämä on esimerkki siitä, miten seuraus voi muokata käyttäytymistä. Tällaiset ympäristömuuttujat ovat jatkuvasti läsnä ja vaikuttavat usein oppimiseen ja käyttäytymiseen.

Kysymys:

Vastaus: Missä ja kenen toimesta ABA:ta käytetään? ABA:n periaatteiden pohjalta kehitettyjä interventioita käytetään kaikilla elämänalueilla ja kaikissa ammateissa. Erilaiset ihmiset käyttävät ABA:ta työssään ja elämässään. Vanhemmat, opettajat, psykologit, johtajat ja monet muut käyttävät näitä periaatteita koulutuksessa, painonpudotuksessa, eläinten koulutuksessa, gerontologiassa, työturvallisuudessa, mainonnassa, lääketieteellisissä toimenpiteissä, markkinoinnissa, autojen turvallisuudessa, urheilussa ja lukuisilla muilla aloilla ja toiminnoissa. Sovellettua käyttäytymisanalyysiä käytetään sekä yleis- että erityisopetuksessa. Opettajat käyttävät ABA:ta esimerkiksi luokan käyttäytymisen hallintaan, ryhmälukutaitojen opettamiseen ja luokan auttamiseen kertolaskujen ulkoa opettelemisessa.

Näitä periaatteita on viime vuosina tutkittu ja kehitetty käytettäväksi myös erityisryhmiin kuuluvien yksilöiden, kuten ASD:tä sairastavien, kanssa. ABA-tekniikat voivat olla erityisen hyödyllisiä opetettaessa käyttäytymistä ASD:tä sairastaville lapsille, jotka eivät ehkä muuten ”opi” näitä käyttäytymismalleja itsestään yhtä nopeasti kuin muut lapset. On kehitetty monenlaisia ABA-tekniikoita, joilla voidaan kehittää hyödyllisiä taitoja kaikenikäisille oppijoille. Näitä tekniikoita voidaan käyttää sekä strukturoiduissa tilanteissa, kuten muodollisessa opetuksessa luokkahuoneessa, että luonnollisemmissa arkipäivän tilanteissa, kuten leikeissä tai ruokailussa. Niitä käytetään kehittämään perustaitoja, kuten tarkkaavaisuutta, kuuntelemista ja matkimista, sekä monimutkaisia taitoja, kuten lukemista, keskustelua ja toisten näkökulman ymmärtämistä.

Kysymys:

Vastaus: Mitä opetusstrategioita ABA:ssa käytetään? Opettajilla, vanhemmilla ja käyttäytymisasiantuntijoilla on monia työkaluja työkalupakissaan. ABA sisältää monia strategioita ja menettelyjä, joista voi olla apua. Joitakin yleisimmin käytettyjä ovat kehottaminen, muokkaaminen, tehtäväanalyysi, toiminnallinen käyttäytymisanalyysi/arviointi, edeltävät interventiot ja toiminnallinen viestintäkoulutus. VCU-ACE:n verkkosivuilta löytyy lisäresursseja opetusstrategioista: www.vcuautismcenter.org

Kysymys:

Vastaus: Onko Discrete Trial Training sama kuin ABA? Vastaus: Termit Discrete Trial Training (DTT) ja ABA aiheuttavat sekaannusta. DTT on yksi monista ABA:ssa käytetyistä opetusmenetelmistä. Nämä termit EIVÄT kuitenkaan ole synonyymejä. Sen sijaan DTT on ABA:n periaatteisiin perustuva opetusstrategia, jossa keskitytään taitojen hankkimiseen ja joka on hyödyllinen, kun opetetaan varhaisia oppimistaitoja, kuten reseptiivisiä ohjeita tai jäljittelyä, tai kun oppija tarvitsee taitoja, jotka on pilkottu pieniin, opittaviin osiin.

Diskreettisen kokeiluharjoittelun pääkomponentteja on neljä: ohjeistus, reaktio, seuraus ja kokeilujen välinen aika. Ensin opettaja antaa ohjeen. Toiseksi oppilas vastaa. Jos kyseessä on uusi taito, opettaja voi antaa ohjeen ja vastauksen välissä kehotuksen, joka auttaa oppilasta vastaamaan oikein. Oppilaan vastaus arvioidaan oikeaksi tai virheelliseksi, ja tämän perusteella annetaan seuraus. Jos vastaus on oikea, annetaan positiivista vahvistusta. Jos vastaus on virheellinen, opettaja antaa korjausmenettelyn. Tämä päättää erillisen oppimiskokeilun, minkä jälkeen opettaja odottaa tietyn ajan (esim. 5 sekuntia) ennen kuin jatkaa seuraavaan kokeiluun. Jos opettajan on suunniteltava oppimisohjelma, joka pilkkoo jokaisen osatekijän mahdollisimman yksinkertaisiksi, ja hän aikoo opettaa jokaisen osatekijän yksitellen, hän saattaa valita erillisen oppimiskokeilun käytön.

Yhteenveto

Sovellettu käyttäytymisanalyysi on tiede, jossa interventiot otetaan olemassa olevasta tutkimuksesta ja niitä sovelletaan käyttäytymisen parantamiseksi sosiaalisesti merkittävällä tavalla. ABA on tapa lähestyä käyttäytymistä, joka maksimoi positiiviset tulokset. Yksinkertaisesti sanottuna ABA edellyttää sellaisten interventiostrategioiden rakentamista, jotka määrittelevät ennakko-odotukset ja seuraukset, jotka johtavat myönteisten taitojen lisääntymiseen ja ongelmakäyttäytymisen vähenemiseen. Intervention tehokkuutta koskevat päätökset perustuvat kerättyihin tietoihin. Tietojen analyysin perusteella vanhempi tai interventiohoitaja voi päättää jatkaa interventiota tai muuttaa interventiota, jotta se tuottaisi yksilölle myönteisiä tuloksia.

Catania, C. (2007) Learning, Fourth Interim Edition. Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan Publishing
Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2007) Applied Behavior Analysis, Second Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Lovaas, O. I. (1987). Käyttäytymishoito ja normaali koulutuksellinen ja älyllinen toimintakyky nuorilla autistisilla lapsilla. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(1), 3-9.
Simpson, R. L. (1999). Varhainen puuttuminen autistisiin lapsiin: The search for best practices. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 24, 218-221.
Simpson, R. L. (2001). ABA ja oppilaat, joilla on autismin kirjon häiriöitä: Issues and considerations for effective practice. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 68-71.

Lisäresursseja löytyy VCU-ACEn verkosta! http://www.vcuautismcenter.org/index.cfm

Tämän numeron kirjoittajat: Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed., & Adam Dreyfus, MA, BCBA.

Toimittaja: Becky Boswell, MBA

Tämän usein kysytyn kysymyksen (FAQ) tiedot ovat peräisin Virginia Commonwealth University’s Autism Center for Excellence (VCU-ACE) -hankkeesta, jota rahoittaa Virginiassa osavaltion opetusministeriö (Grant # 881-61172-H027A100107). Virginia Commonwealth University on yhdenvertaisia mahdollisuuksia tarjoava laitos, joka tarjoaa mahdollisuuden koulutukseen ja työhön iästä, rodusta, ihonväristä, kansallisesta alkuperästä, sukupuolesta, uskonnosta, seksuaalisesta suuntautumisesta, veteraanien asemasta, poliittisesta suuntautumisesta tai vammaisuudesta riippumatta. Jos tarvitset erityisjärjestelyjä tai kielikäännöksiä, ota yhteyttä puhelinpalveluun (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Lisätietoja ACE:stä saa osoitteesta .