Autismus Otázky & A: Co je to aplikovaná behaviorální analýza?
od Dawn Hendricks, Ph.D., Susan Palko, M.Ed. a Adam Dreyfus, MA, BCBA
Aplikovaná behaviorální analýza (ABA) je vědecký přístup k porozumění chování. ABA označuje soubor principů, které se zaměřují na to, jak se chování mění nebo je ovlivňováno prostředím, a také na to, jak probíhá učení. Pojem chování se vztahuje k dovednostem a činnostem potřebným k mluvení, hraní a životu. Přestože tyto principy ovlivňují každého člověka každý den, lze je systematicky uplatňovat prostřednictvím intervencí, které pomáhají jednotlivcům naučit se a uplatňovat nové dovednosti v každodenním životě.
ABA vyžaduje uplatňování zavedených principů učení, behaviorálních strategií a úprav prostředí s cílem zlepšit a naučit nové chování. V praxi musí být implementace systematická, aby učitelé mohli zjistit, jak lze chování změnit, a pochopit, jak k učení došlo. Konečným cílem ABA je vytvořit a zlepšit sociálně důležité chování. Takové chování může zahrnovat akademické, sociální, komunikační a každodenní dovednosti; v podstatě jakoukoli dovednost, která zvýší nezávislost a/nebo kvalitu života jedince.
Dotaz: Jaké chování je důležité? Jak se principy a metody aplikované behaviorální analýzy používají?
Odpověď: Principy a metody ABA lze využít k podpoře jednotlivců nejméně pěti způsoby.
- ABA lze použít ke zvýšení chování, jako je účast na přednášce nebo pozdravení vrstevníka.
- Principy a metody lze použít k tomu, aby se žák naučil novým dovednostem, včetně používání lžíce a učení se sčítání.
- ABA lze použít k udržení chování, například čtení slov, která se naučil dříve.
- Principy a metodyABA lze použít k tomu, aby se žákovi pomohlo zobecnit nebo přenést chování z jedné situace nebo reakce do jiné. Žák se například může naučit zobecnit plnění úkolů ve zdrojové učebně na jejich plnění v běžné třídě.
- ABA lze použít k omezení rušivého nebo náročného chování.
Pochopení toho, co se rozumí ABA, se zvýší, pokud je každý pojem definován samostatně:
Dotaz: Jaký je význam ABA?
Odpověď: Intervence ABA se zabývají chováním, které má prokazatelný sociální význam – chováním, které je důležité! Při provádění intervencí ABA se učitelé zaměřují na chování, které je pro danou osobu podstatné. Například naučit se bezpečně přecházet ulici může být zásadní pro osobu, která má novou práci ve městě, zatímco naučit se objednat si oběd v jídelně může být zásadní pro někoho jiného. Škála problémů s chováním, kterými se ABA zabývá, je široká a hluboká.
Následující seznam ilustruje rozsah možného chování:
- Výuka sociálních dovedností,
- Generalizace čtení viditelných slov v různých textech,
- Výuka toaletních dovedností,
- Výuka vhodného chování o přestávce,
- Výuka rutinního chování před spaním,
- Vyžadování požadovaných předmětů,
- Generalizace konverzačních dovedností vůči kolegům na pracovišti a
- Výuka jízdy autobusem.
Dotaz:
Odpověď: Co znamená slovo „chování“? Pro pochopení ABA je zásadní porozumět tomu, co se rozumí pod pojmem chování. Chování je cokoli, co člověk dělá. Chování je měřitelné a pozorovatelné. Často se o chování uvažuje v negativním smyslu, například křik nebo bití. Chování se však vztahuje i na nejrůznější pozitivní činnosti a dovednosti, včetně pozdravu vrstevníkovi, řešení matematických úloh, podpisu dopisu, položení otázky atd.
Když se o chování hovoří v souvislosti s ABA, obecně se o něm uvažuje ve třech různých souvislostech.
- Chování, které je třeba udržet v průběhu času, například dítě, které se naučilo čistit si zuby, nebo dospívající, který se naučil hospodařit s šekovou knížkou.
- Chování, které je třeba zvýšit. Pro osobu, která není schopna požádat o něco k jídlu nebo komunikovat s vrstevníkem, je prioritou naučit tyto dovednosti.
- Chování, která je třeba snížit. Je zřejmé, že rodič chce, aby dítě trávilo méně času křikem nebo záchvaty vzteku, v tomto případě by rodič také chtěl, aby se zvýšilo pozitivní chování, jako je komunikace nebo požádání o pomoc.
Dotaz:
Odpověď: Co znamená slovo „analýza“? Pomocí jasných definic chování a systematického provádění intervencí lze stanovit spolehlivé vztahy mezi intervencemi a chováním. Je také potřeba spolehlivě shromažďovat údaje a také tyto údaje analyzovat, aby bylo možné určit, zda se chování mění. Pomocí analýzy mohou učitelé určit, zda se chování zvyšuje nebo snižuje, a také míru změny. To umožňuje přijímat objektivní rozhodnutí o budoucích intervencích. K tomu, aby mohla být analýza provedena, jsou zapotřebí následující součásti:
- konkrétní cíle a úkoly intervence,
- přesně definovaný plán včetně strategií použitých k dosažení cílů a úkolů,
- průběžný sběr dat, který prokáže, že intervence skutečně vedla ke zlepšení chování, a
- plán, který zajistí zobecnění a udržení výsledků léčby.
Otázka: Jaké jsou výsledky intervence?
Odpověď: Jaké jsou základní principy ABA? Základní principy ABA se skládají z proměnných prostředí, které ovlivňují chování. Těmito proměnnými jsou antecedenty a důsledky. Antecedenty jsou události, které se odehrávají těsně před chováním, a následek je událost následující po chování. Následující obrázek znázorňuje kontingenci změny chování a uvádí její příklad. Systematickým uplatňováním antecedentů a důsledků se cílové chování udrží, zvýší nebo sníží – tak dojde k učení!“
Komplexní plán ABA se musí zabývat všemi složkami: antecedentem, chováním a důsledkem.
Dotaz: Jaké jsou podmínky chování?
Odpověď: Jak lze pomocí antecedentů ovlivnit chování? Vždy existuje antecedent chování, ať už se jedná o pozitivní chování, které je třeba zvýšit, nebo negativní chování, které je třeba snížit. Antecedenty je důležité pochopit, protože pomáhají žákovi vědět, co má dělat. Například když Johnovi, šestnáctiletému chlapci s poruchou autistického spektra, ukážeme obrázek rodinné dodávky, ví, že si má obout boty a nastoupit do auta.
Existuje mnoho způsobů, jak změnit antecedenty, aby ovlivnily učení. Nejdůležitějším způsobem, jak se zaměřit na antecedenty, je přímé přizpůsobení výuky a úkolů žáka tak, aby byl žák úspěšný. Například Ty obtížně reaguje na víceslovné věty, takže místo vět bude použita jednoslovná instrukce. James je přetížen, když neví, co má v úkolu na čtení udělat. Proto jsou mu pokyny předkládány pomocí obrázkových kartiček.
Při zvažování antecedentů lze také změnit prostředí nebo výukové materiály. To se týká okolností, které připravují půdu pro určité chování. Následující příklady ilustrují, jak může manipulace s prostředím a/nebo výukovými materiály změnit chování.
- Jake má potíže s plněním úkolu psaní ve společné pracovní skupině, proto je ve dvojici s jedním vrstevníkem místo se skupinou svých vrstevníků.
- Joni má potíže s matematikou, proto matematické úlohy řeší ráno, kdy je na tom nejlépe.
- Když Skyler pracuje na čtení s porozuměním, má za úkol přiřadit obrázek k větě, kterou právě přečetla; její vrstevníci mají za úkol odpovědět na otázku s výběrem odpovědi.
Tázka: Jaký je její úkol? Jak lze ovlivnit chování pomocí důsledků?
Odpověď: Jak lze ovlivnit chování pomocí důsledků? Jak je chování ovlivněno následnými důsledky, je klíčovým prvkem ve všech aspektech ABA. Existují omezení v tom, co lze změnit předtím, než k chování dojde, ale největší kontrolu mají učitelé nad tím, jak na chování reagují. Je důsledkem pozornost? Je důsledkem pochvala? Je dotyčnému umožněno „vymanit se“ z nějaké činnosti?“
Nejúčinnějším důsledkem je použití posilování k posílení vhodného chování. Často se předpokládá, že pojem posílení se vztahuje k věcem, které jedinec rád dělá, nebo k preferovanému předmětu. V ABA však posilování sahá dále. Posílení je definováno jako něco, co po poskytnutí po určitém chování zvyšuje budoucí frekvenci tohoto chování. Jinými slovy, posilování musí vést ke změně chování!“
ABA rozděluje posilování na pozitivní a negativní. Pozitivní posílení je definováno jako událost, při níž přidání něčeho, co má osoba ráda (pochvala, peníze, jídlo nebo hračky), zvyšuje frekvenci cílového chování v budoucnosti. Například Joey se podělí o svou hračku s mladším bratrem a maminka mu řekne, jak je hodný, a dá mu pamlsek. V budoucnu bude Joey sdílet svou hračku s mladším bratrem častěji.
Negativní posílení je definováno jako odstranění něčeho averzivního nebo „negativního“ za účelem zvýšení budoucí frekvence daného chování. Například paní Wileyová dává každý den domácí úkoly; včera však každý žák odevzdal domácí úkol včas, takže paní Wileyová dnes domácí úkoly nedává. V tomto případě byl negativní výskyt každodenního zadávání domácích úkolů odstraněn, aby se posílilo odevzdávání domácích úkolů. Je pravděpodobné, že třída paní Wileyové bude nyní odevzdávat domácí úkoly častěji?“
Dalším důsledkem je trest. Trest je poskytnutí něčeho, co následuje po chování a co snižuje četnost cílového chování v budoucnu. Trest se nedoporučuje, protože má často negativní dopad na jedince a přináší změnu, která není dlouhodobá. V některých případech se při použití trestu ke snížení budoucího výskytu chování přidává něco, co je averzivní nebo se nelíbí, například křik nebo společenský nesouhlas. Mnozí z nás byli této formě trestu vystaveni. Příkladem může být slovní pokárání nebo pokuta za překročení rychlosti. Jiný trest může zahrnovat odstranění nebo odebrání něčeho příjemného, aby se snížilo budoucí chování. Ztráta času u počítače a domácí vězení na víkend jsou dva příklady tohoto typu trestu.
Otázka: Jaký druh trestu se používá? Kdo může mít z ABA prospěch?
Odpověď: Kdo může mít z ABA prospěch? Principy ABA jsou denně přítomny v životě každého z nás. Chování se utváří nebo mění na základě předchůdců a důsledků, s nimiž se člověk setkává. Pokud například štěkající pes nedovolí někomu v sousedství v noci usnout, pravděpodobně se naučí před spaním zavírat okno. To je příklad antecedentu, který ovlivnil chování. Pokud zaměstnanec dostane v práci prémii za dobře odvedenou práci, bude pravděpodobně pracovat usilovněji. To je příklad toho, jak může důsledek formovat chování. Takové proměnné prostředí jsou neustále ve hře a často ovlivňují učení a chování.
Otázka: Kde a kým je ABA používána?
Odpověď: Kde a kým je ABA používána? Intervence, které byly vyvinuty na základě principů ABA, se používají ve všech oblastech života a v každé profesi. Různé typy lidí využívají ABA ve svém zaměstnání a ve svém životě. Rodiče, učitelé, psychologové, manažeři a celá řada dalších využívají tyto principy ve vzdělávání, hubnutí, výcviku zvířat, gerontologii, průmyslové bezpečnosti, reklamě, lékařských postupech, marketingu, automobilové bezpečnosti, sportu a v řadě dalších oborů a činností. Aplikovaná behaviorální analýza se používá ve třídách všeobecného i speciálního vzdělávání. Učitelé například využívají ABA ke zvládání chování ve třídě, k výuce skupinových čtenářských dovedností a k pomoci třídě zapamatovat si násobilku.
Tyto principy byly v posledních letech studovány a rozvíjeny také pro použití u speciálních skupin osob, včetně osob s poruchou autistického spektra. Techniky ABA mohou být obzvláště užitečné při výuce chování dětí s poruchou autistického spektra, které by si jinak toto chování nemusely „osvojit“ samy od sebe tak rychle jako jiné děti. Byla vyvinuta široká škála technik ABA pro budování užitečných dovedností u žáků všech věkových kategorií. Tyto techniky lze použít jak ve strukturovaných situacích, jako je formální výuka ve třídách, tak v přirozenějších každodenních situacích, jako je hra nebo jídlo. Používají se k rozvoji základních dovedností, jako je pozornost, naslouchání a napodobování, i složitých dovedností, jako je čtení, konverzace a přijímání pohledu druhých.
Dotaz: Jaké jsou některé z výukových strategií používaných v ABA?
Odpověď: Jaké jsou některé z výukových strategií používaných v ABA? Učitelé, rodiče a odborníci na chování mají ve svých nástrojích mnoho pomůcek. ABA zahrnuje mnoho strategií a postupů, které mohou být užitečné. Mezi nejčastěji používané patří pobídky, tvarování, analýza úkolů, funkční analýza chování/hodnocení, předcházející intervence a funkční komunikační trénink. Další zdroje o výukových strategiích naleznete na webových stránkách VCU-ACE: www.vcuautismcenter.org
Dotaz: Je trénink diskrétních pokusů totéž co ABA?
Odpověď: Je trénink diskrétních pokusů totéž co ABA? V souvislosti s pojmy Discrete Trial Training (DTT) a ABA dochází k záměně. DTT je jedním z mnoha výukových postupů používaných v rámci ABA. Tyto pojmy však NEJSOU synonyma. DTT je naopak výuková strategie založená na principech ABA, která se zaměřuje na získávání dovedností a je užitečná při výuce raných dovedností, jako jsou receptivní instrukce nebo napodobování, nebo když žák potřebuje dovednosti rozdělit na malé, naučitelné části.
Trénink diskrétních pokusů má čtyři hlavní složky: instrukci, reakci, důsledek a interval mezi pokusy. Nejprve učitel vydá instrukci. Za druhé, žák reaguje. Pokud se jedná o novou dovednost, může učitel mezi pokynem a odpovědí uvést výzvu, která žákovi pomůže správně reagovat. Žákova odpověď je vyhodnocena jako správná nebo nesprávná a na základě tohoto určení je vyvozen důsledek. Pokud je správná, je poskytnuto pozitivní posílení. V případě nesprávné odpovědi učitel poskytne opravný postup. Tím je diskrétní učební pokus ukončen a učitel poté vyčká stanovenou dobu (např. 5 sekund), než pokračuje dalším pokusem. Pokud učitel potřebuje navrhnout výukový program, který rozdělí každou složku do co nejjednodušších pojmů, a plánuje učit každou položku zvlášť, pak se může rozhodnout použít diskrétní zkušební výuku.
Shrnutí
Aplikovaná behaviorální analýza je vědní obor, který vychází z existujícího výzkumu a aplikuje intervence s cílem zlepšit chování společensky významným způsobem. ABA je způsob přístupu k chování, který maximalizuje pozitivní výsledky. Jednoduše řečeno, ABA vyžaduje sestavení intervenčních strategií, které definují předchůdce a důsledky, jež povedou ke zvýšení pozitivních dovedností a snížení problémového chování. Rozhodnutí o účinnosti intervence jsou založena na shromážděných údajích. Na základě analýzy dat se rodič nebo intervenční pracovník může rozhodnout, zda bude v intervenci pokračovat, nebo ji změní tak, aby přinesla jedinci pozitivní výsledky.
Catania, C. (2007) Learning, Fourth Interim Edition. Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan Publishing
Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2007) Applied Behavior Analysis, Second Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Lovaas, O. I. (1987). Behaviorální léčba a normální vzdělávací a intelektuální fungování u malých autistických dětí. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(1), 3-9.
Simpson, R. L. (1999). Raná intervence u dětí s autismem: The search for best practices (Hledání nejlepších postupů). Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 24, 218-221.
Simpson, R. L. (2001). ABA a žáci s poruchami autistického spektra: Issues and considerations for effective practice (Problémy a úvahy pro efektivní praxi). Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 68-71.
Pro další zdroje navštivte VCU-ACE online! http://www.vcuautismcenter.org/index.cfm
Přispěvatelé do tohoto čísla: Mgr:
Redaktorka: Becky Boswell, MBA
Informace pro tento článek Často kladené otázky (FAQ) pocházejí z Centra pro autismus Univerzity Virginia Commonwealth (VCU-ACE), které je financováno Ministerstvem školství státu Virginia (grant č. 881-61172-H027A100107). Virginia Commonwealth University je instituce poskytující rovné příležitosti / pozitivní opatření a zajišťující přístup ke vzdělávání a zaměstnání bez ohledu na věk, rasu, barvu pleti, národnost, pohlaví, náboženství, sexuální orientaci, status veterána, politickou příslušnost nebo zdravotní postižení. V případě potřeby speciálních úprav nebo jazykového překladu kontaktujte Voice (804) 828-1851 | TTY (804) 828-2494. Další informace o ACE získáte na adrese: .