Proč byste měli při zařizování třídy na nový školní rok brát ohled na potřeby studentů s autismem?
Výzkumy opakovaně ukazují, že přizpůsobení prostředí třídy potřebám studentů s autismem je přínosné (Hurth, Shaw, Izeman, Whaley & Rogers, 1999).
Komplexní/strukturované učební prostředí je jedním ze šesti základních prvků empiricky podpořených pro efektivní vzdělávací postupy u žáků s autismem (Lovanone, Dunlap, Huber & Kincaid, 2003).
Kvalitativní studie autobiografických textů autorů s autismem zdůraznily, že lidé s autismem mají často senzorickou citlivost, která způsobuje problémy při zpracování podnětů z prostředí. Zkušenost těchto autorů je taková, že vyjednávání se smyslovou geografií vyžaduje značnou práci a že jejich úsilí je zřídkakdy pochopeno nebo jim pomáhají ti, kteří nesdílejí stejnou citlivost (Davidson, 2010).
Další výzkumy zjistily, že žákům se lépe daří v organizovaných a strukturovaných třídách (Heflin & Alberto, 2001).
Žáci s atributy autismu mohou mít potíže se získáváním smyslu z aktivit a/nebo prostředí třídy. Vymezení konkrétních činností k jednotlivým oblastem může studentům pomoci předvídat a pochopit, co se od nich během dne očekává.
Omezit smyslové podněty na minimum může studentům pomoci také tím, že omezí rozptylování na minimum a umožní jim věnovat pozornost důležitým informacím (Hume, 2007). Žáci s omezenými exekutivními funkcemi, jak je běžné u autismu a ADHD, mohou mít prospěch z dobře strukturované třídy při balení domácích úkolů nebo shromažďování materiálů pro třídní projekt, protože v těchto případech je od nich vyžadováno, aby věnovali pozornost jak okamžité situaci, tak budoucím výsledkům. Nízká exekutivní funkce může vypadat jako nízká inteligence, ale jakmile se exekutivní funkce zlepší, vaši žáci mohou být schopni plnit úkoly s větší kompetencí.
Jestliže je tedy nastavení třídy s ohledem na žáky s autismem dobře podloženo výzkumem, jak by se to mělo dělat?
Kara Hume, PhD, specialistka na třídní učitele s autismem s více než 17letou praxí, stanovila dva klíčové cíle při uspořádání třídy: vytvořit jasné fyzické hranice a minimalizovat sluchové a vizuální rozptylování (Hume, 2007).
Vytvoření jasných fyzických hranic
To pomáhá studentům předvídat, co se bude v jednotlivých oblastech dít, a vyjasňuje jejich očekávání. Jakmile si osvojí vhodné chování v jednotlivých prostorech, stane se fyzické prostředí mocným vodítkem. Studenti, kteří jsou impulzivní, se mohou snadněji naučit, kdy začít/ukončit činnost, pokud existují fyzické hranice.
Tyto hranice mohou zahrnovat nábytek, ale nemají studenty zadržovat; spíše přehnaně naznačují očekávání Velmi účinná může být páska na podlaze. Vaši žáci budou potřebovat čas a příležitosti, aby se naučili, co se od nich v jednotlivých prostorech očekává. Možná budete muset vyhodnotit hranice, abyste se ujistili, že jsou pro vaše žáky smysluplné (Hume, 2007).
Minimalizace sluchových a vizuálních rozptýlení
Vizuální rozptýlení
Přestože barevná a rušná třída může být pro mnoho žáků přitažlivá, pro žáky s postižením může být příliš mnoho podnětů v lepším případě rušivé a v horším případě zneklidňující. Vizuální podpory jsou sice velmi účinným způsobem, jak studentům s autismem sdělit klíčové informace, ale přetížení informacemi může zpomalit nebo dokonce zastavit kognitivní zpracování.
Přemýšlejte o tom, kolik informací musí být na stěnách třídy nebo viset ze stropu. Mohou existovat způsoby, jak zavěsit displeje tak, aby nebyly na očích těm, kteří se nejsnáze rozptýlí (Hume, 2007). Vzorovaný nábytek nebo lamelové žaluzie mohou upoutat pozornost žáků fascinovaných počítáním nebo rozpoznáváním tvarů, proto si dejte pozor na podlahové krytiny nebo stropy, které mohou odvádět pozornost. Okna, dveře a reflexní povrchy může být také nutné zakrýt a žáci citliví na světlo by měli sedět dál od světlých oken. (Někteří žáci mohou nosit čepici nebo brýle se speciálními skly, aby se minimalizovala jasná světla).
K oddělování rušivých oblastí od rozptylujících žáků může být velmi užitečná rolovací přepážka v místnosti. Zářivkové osvětlení je pro osoby se smyslovou citlivostí často bolestivé pro oči a uši. Používejte měkké osvětlení všude, kde je to možné, a světla se stmívačem mohou působit uklidňujícím dojmem.
Sluchová rozptýlení
Pro studenty s autismem může být obtížné odfiltrovat zvuky z okolí. Zvažte sluchové podněty, které by mohly narušovat učení žáků. Měkký nábytek nebo krytky na koberce mohou pomoci snížit škrábání nohou židlí a stolů. Snažte se žáky citlivé na zvuky neposazovat vedle kapajících kohoutků, počítačových ventilátorů nebo tikajících hodin.
U žáků, kteří se nemohou soustředit kvůli běžným zvukům ve třídě, je možné zvážit nasazení sluchátek blokujících hluk; při komunikaci s těmito žáky, kteří mají nasazená sluchátka, budete možná muset používat jednoduchá gesta.
Další rušivé vlivy
Zrak a zvuk nejsou jedinými smysly, které mohou být prostředím třídy přetěžovány. Vezměte v úvahu také čich (nejlépe se vyhnout silným parfémům!), chuť (nejčastěji se projevuje v preferencích potravin), hmat, vnímání těla a rovnováhu. Většina zde navrhovaných strategií se zabývá nadměrnou (přecitlivělostí), ale častá je i hypo (nedostatečná) citlivost (například dítě, které se prokousává pouzdry na ipad, je pravděpodobně hypo citlivé na ústní stimulaci). Žák může kolísat mezi hypersenzitivitou a hypo senzitivitou. Pro konkrétní strategie pro některou z těchto citlivostí se obraťte na výzkumný a informační tým Altogether Autism.
Davidson, J. (2010). „Řeže to oběma směry“: Vztahový přístup k přístupu a přizpůsobení se autismu. Sociální vědy a lékařství, 70(2) 305-312. Převzato z http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277953609006935
Heflin, J. & Alberto, O. (2001). Vytváření behaviorálního kontextu pro učení žáků s autismem. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 16(2), 93-102.
Hurth, J., Shaw, E., Iseman, S., Whaley, K. & Rogers, S. (1999). Oblasti shody ohledně účinných postupů mezi programy poskytujícími služby malým dětem s poruchami autistického spektra. Infants and Young Children, 12(2), 17-26.
Lovanone, R., Dunlap, G., Huber, H. & Kincaid, D. (2003). Efektivní vzdělávací postupy pro žáky s poruchami autistického spektra. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 18(3), 150-165. doi: 10.1177/10883576030180030301
.