Pokud s eLearningem začínáte, je pro váš úspěch klíčové pochopit a od začátku dodržovat osvědčené postupy výukového designu. Nika eLearningu je rozsáhlá a najdete v ní mnoho teorií, modelů a zdrojů, které se osvědčily různým odborníkům.
Nechte si je na později.
Začněte základními, nejpoužívanějšími modely, které tvůrci eLearningu uznávají a používají ke strukturování a plánování školení:
- Model ADDIE
- Merrillovy principy výuky
- Gagneových devět událostí výuky
- Bloomova taxonomie
Poznámka: Tento přehled si neklade za cíl hodnotit modely. Každý rámec má své výhody a nevýhody a výběr toho, který použijete, bude záviset na tom, který model bude pro vás, vaši společnost a vaše žáky nejvhodnější.
Ještě než se začnete seznamovat s těmito modely, uvedeme několik velmi praktických a jasných bodů, které můžete ukázat svému šéfovi a pomoci svému týmu pochopit „proč“ dobrý návrh výuky a věnovat mu zasloužený respekt.
Model návrhu výuky slouží k definování činností, kterými se bude řídit vývoj projektů eLearningu. Umožňuje sdělit účel a důvod strategie. Rámec vám poskytne pohled z ptačí perspektivy na všechny hlavní komponenty, které musí být v kurzu obsaženy.
ADDIE
Protože ADDIE byl jedním z prvních návrhových modelů, vede se mnoho debat a diskusí o jeho účinnosti a vhodnosti pro uspokojení současných potřeb účastníků vzdělávání. Pravdou však je, že většina návrhářů stále používá ADDIE jako postup pro tvorbu e-learningových kurzů.
„ADDIE není mrtvý a neopouštíme ho,“ říká Jared Garret, Instructional Designer ve společnosti Amazon.
ADDIE je zkratka pro Analysis, Design, Develop, Implement, and Evaluate (Analýza, návrh, vývoj, implementace a hodnocení). Každá fáze modelu nabízí možnost iterací a změn před přechodem k další fázi. Zde je stručný popis jednotlivých kroků procesu ADDIE:
- Krok č. 1 Analýza – Proč je školení potřeba? Na tuto otázku odpovídají návrháři výuky (ID) poté, co vyčerpávajícím způsobem shromáždí informace a vyprofilují cílové studenty a pochopí potřeby a očekávání organizace. Analýza je hnacím motorem návrhu a procesu vývoje.
- Krok č. 2 Návrh – V této fázi ID zvolí strategii výuky, kterou budou následovat, napíší cíle, vyberou vhodná média a metody realizace.
- Krok č. 3 Vývoj – ID využívají dohodnutá očekávání z fáze návrhu k vývoji materiálů kurzu.
- Krok č. 4 Implementace – Kurz je uvolněn/rozvinut, doručen účastníkům a je sledován jeho dopad.
- Krok č. 5 Hodnocení – Poskytuje kurz očekávané výsledky? ID spolupracují s klientem a vyhodnocují dopad kurzu na základě zpětné vazby od studujících, průzkumů a dokonce i analýz.
Po dokončení vyhodnocení jsou výsledky převedeny do použitelných zlepšení. Celý proces ADDIE se opakuje.
Doporučujeme:
- Model výukového designu ADDIE (VIDEO)
- Nevybírejte si strany, vytvořte ADDIE-Agile Mashup
2. Merrillovy principy výuky (MPI)
Zaměřeno na zakořenění maximálních znalostí z každého kurzu, MPI je pamatováno jako první principy výuky. Tento rámec, navržený Davidem Merrilem v roce 2002, holisticky integruje pět principů výuky, a to:
- Princip zaměřený na úkoly
- Princip aktivace
- Princip demonstrace
- Princip aplikace
- Princip integrace
Principy podporují učení následujícím způsobem:
- Učení začíná problémy reálného světa. Žáci by měli mít možnost vztahovat se k problémům a úkolům, které zvládnou.
- Kurz musí aktivovat stávající znalostní základnu studenta; tedy pomáhat mu propojit předchozí znalosti s novými.
- Kurz musí znalosti demonstrovat (vizuálně i prostřednictvím vyprávění příběhu), aby využil různé oblasti mozku, a tudíž si je déle uchoval.
- Umožnit jim, aby nové informace aplikovali sami. Nechte je procvičovat a učit se z vlastních chyb. Nechte je vidět, jak vaše nová látka funguje v konkrétních situacích
- Kurz musí nabízet možnosti integrace znalostí do světa žáka prostřednictvím diskuse, reflexe a/nebo prezentace nových poznatků.
3. Gagneových devět událostí výuky
Robert Gagne navrhl rámec sestávající z řady událostí vycházejících z behavioristického přístupu k učení. Tyto události sledují systematický proces návrhu výuky a vytvářejí flexibilní model, v němž lze události přizpůsobit tak, aby vyhovovaly různým situacím při učení.
Jedná se v podstatě o jeden z nejpoužívanějších modelů návrhu výuky, protože poskytuje pevnou strukturu pro vývoj efektivního e-learningu.
Devět kroků je následujících:
- Získání pozornosti studentů -podněty, které zaujmou a zapojí jejich mozek (nové myšlenky nebo otázka nutící k zamyšlení apod.)
- Informujte studenty o cílech – Stanovte očekávané výsledky a kritéria pro měření dosažených výsledků.
- Stimulujte vzpomínání na předchozí učení – Využijte stávající znalosti před zavedením nových znalostí a stavte na nich.
- Prezentujte obsah – Podávejte obsah ve snadno konzumovatelných částech.
- Provádějte studenty – Veďte je pomocí příkladů, případových studií a další výukové podpory, která doplní obsah.
- Vyžadujte výkon – Zapojte je do různých aktivit, které jim připomenou, využijí a vyhodnotí znalosti.
- Poskytujte zpětnou vazbu – Posilujte znalosti okamžitou zpětnou vazbou (informativní, nápravnou, korektivní atd.)
- Vyhodnoťte výkon – Otestujte jejich znalosti pomocí stanovených (a transparentních) kritérií.
- Zlepšete uchování a přenos do zaměstnání – Využijte strategie pro uchování obsahu (pojmové mapy, přeformulování, shrnutí, pracovní pomůcky atd.)
Zde je několik tipů a doporučení „co dělat“ a „co nedělat“ pro jednotlivé kroky Gagneova systému 9 událostí učení.
4. Bloomova taxonomie
Kdo by řekl, že se slovesa ukáží jako tak zásadní pro návrh e-learningu?
V roce 1956 vytvořil Benjamin Bloom klasifikační systém měřitelných sloves, aby popsal a uspořádal různé úrovně kognitivního učení. V roce 2001 bylo těchto šest dimenzí upraveno Andersonem a Krathwohlem a jsou známy jako „revidovaná taxonomie“.
Výše uvedený graf ukazuje původní (vlevo) a revidovanou (vpravo) Taxonomii. Jak vidíte, nahoře je nová kategorie (Vytváření), tři kategorie byly přejmenovány a kategorie jsou vyjádřeny slovesy namísto podstatných jmen.
Taxonomie posouvá žáky přes nižší stupně učení (znalosti a zapamatování si) do oblasti hlubšího porozumění, reflexe a aplikace znalostí s cílem rozvíjet individuální postup žáka při řešení problémů. Je to skvělý způsob, jak stanovit cíle výuky, které žáky zaujmou obsahem a vštípí jim nové znalosti a pojmy.
Přečtěte si: Revidovaná Bloomova taxonomie Akční slovesa