Modelul bioecologic

Modelul bioecologic este un model teoretic al interacțiunilor gene-mediu în dezvoltarea umană. Acest model, propus pentru prima dată de Urie Bronfenbrenner și Stephen J. Ceci, în 1994, este o extensie a modelului teoretic original al lui Bronfenbrenner privind dezvoltarea umană, numit teoria sistemelor ecologice. Bronfenbrenner a dezvoltat modelul bioecologic după ce a recunoscut că individul era trecut cu vederea în alte teorii ale dezvoltării umane, care se concentrau în mare parte pe contextul dezvoltării (de exemplu, mediul înconjurător).

Modelul bioecologic al dezvoltării umane poate fi aplicat atât copiilor, cât și adulților care se maturizează, fiind astfel o abordare a dezvoltării pe toată durata vieții. Cadrul subliniază importanța înțelegerii influențelor bidirecționale dintre dezvoltarea indivizilor și contextele de mediu care îi înconjoară. în modelul bioecologic, spre deosebire de modelele sale anterioare, Bronfenbrenner include, de asemenea, timpul (cunoscut sub numele de cronosistem în modelul său) ca o componentă importantă în modul în care oamenii și mediile se schimbă. Modelul bioecologic a propus o nouă metodă de desfășurare a cercetării care a avut o mare influență în psihologia dezvoltării și care este considerată relevantă și astăzi.

Modelul original

Bronfenbrenner și-a numit modelul original „Teoria sistemelor ecologice”. Prin acest cadru, Bronfenbrenner a identificat necesitatea de a înțelege dezvoltarea indivizilor în cadrul mediului lor. Pentru a conceptualiza contextele de mediu, Bronfenbrenner a descris patru sisteme ecologice:

1. Microsistem: Microsistemul este cel mai interior strat al modelului lui Bronfenbrenner. Acest context este cel mai apropiat de un individ și înglobează relațiile interpersonale și interacțiunile directe cu mediul înconjurător imediat. De exemplu, membrii familiei și școala unui copil sunt considerați ca făcând parte din microsistem.
2. Mesosistem: Mezosistemul include interacțiunile dintre diferitele aspecte ale microsistemului. O relație între familia unui copil și școala copilului poate fi considerată parte a mezosistemului, deoarece aceste două influențe directe (părți ale microsistemului) pot interacționa.
3. Exosistem: Exosistemul nu afectează în mod direct indivizii; mai degrabă, exosistemul înglobează aspecte ale structurilor din cadrul microsistemului. De exemplu, dificultățile financiare din cadrul familiei de origine, pierderea locului de muncă al părinților și așa mai departe pot afecta un copil, dar nu îl implică direct pe copil.
4. Macrosistem: Macrosistemul este stratul cel mai exterior al modelului lui Bronfenbrenner. Acest sistem include ideologiile și credințele sociale sau culturale care afectează mediul unui individ. De exemplu, legile pot fi încorporate în macrosistem.

Bronfenbrenner a sugerat că indivizii interacționează în mod constant cu aceste sisteme. El a afirmat, de asemenea, că atât indivizii, cât și mediile lor se afectează reciproc în mod constant. Cu toate acestea, în acest model original, Bronfenbrenner a recunoscut că nu se punea suficient accent pe propriul rol al indivizilor în dezvoltarea lor și, astfel, a început să dezvolte în continuare acest model.

yoloInsert non-formatted text herepoloLink titlecholonomo

Istoric

Istoria teoriei sistemelor bioecologice este împărțită în două perioade. Prima perioadă a avut ca rezultat publicarea teoriei sistemelor ecologice a lui Bronfenbrenner, intitulată The Ecology of Human Development, în 1979. Bronfenbrenner a descris a doua perioadă ca fiind o perioadă de critică și evaluare a lucrării sale originale.

Dezvoltarea teoriei sistemelor ecologice a apărut deoarece Bronfenbrenner a observat o lipsă de concentrare asupra rolului contextului în ceea ce privește dezvoltarea. El a susținut că mediul în care operează copiii este important deoarece dezvoltarea poate fi modelată de interacțiunile lor cu mediul specific. El și-a îndemnat colegii să studieze dezvoltarea în termeni de contexte ecologice, adică mediile normale ale copiilor (școli, case, grădinițe). Cercetătorii i-au ascultat sfatul și la începutul anilor 1980 a înflorit o mare cantitate de cercetări care se concentrau pe context.

Dar, în cazul în care cercetările anterioare ignorau contextul, Bronfenbrenner a considerat că cercetările actuale se concentrau prea mult pe context și ignorau dezvoltarea. În justificarea sa pentru o nouă teorie, Bronfenbrenner a scris că nu era mulțumit de direcția în care se îndreptau cercetările la mijlocul anilor 1980 și că simțea că existau alte domenii ale dezvoltării care erau trecute cu vederea.

În comparație cu teoria originală, teoria sistemelor bioecologice pune mai mult accent pe persoană în contextul dezvoltării. În plus, Bronfenbrenner a ales să lase deoparte caracteristici cheie ale teoriei sistemelor ecologice (de exemplu, validitatea ecologică și experimentele ecologice) în timpul dezvoltării teoriei sistemelor bioecologice. În ansamblu, noua teorie a lui Bronfenbrenner a continuat să treacă printr-o serie de transformări pe măsură ce a analizat în mod continuu diferiți factori în dezvoltarea umană. Componentele critice ale teoriei sistemelor bioecologice nu au apărut dintr-o dată. În schimb, ideile sale au evoluat și s-au adaptat la cercetările și ideile vremii. De exemplu, rolul proceselor proximale, care este acum recunoscut ca fiind o caracteristică cheie a teoriei sistemelor bioecologice, nu a apărut decât în anii 1990. Această teorie a trecut printr-o serie de transformări și elaborări până în 2005, când Bronfenbrenner a murit.

Proces-Persoană-Context-Timp !

Bronfenbrenner a dezvoltat în continuare modelul prin adăugarea cronosistemului, care se referă la modul în care persoana și mediile se schimbă în timp. De asemenea, el a pus un accent mai mare pe procese și pe rolul persoanei biologice. Modelul Proces-Persoană-Context-Timp (PPCT) a devenit de atunci piatra de temelie a modelului bioecologic. PPCT include patru concepte. Interacțiunile dintre concepte formează baza teoriei.

1. Procesul – Bronfenbrenner a considerat procesele proximale ca fiind mecanismul principal de dezvoltare, prezentându-le în două propoziții centrale ale modelului bioecologic. Propoziția 1: Dezvoltarea umană are loc prin procese de interacțiune reciprocă din ce în ce mai complexă între un organism uman biopsihologic activ, în evoluție, și persoanele, obiectele și simbolurile din mediul său extern imediat. Pentru a fi eficientă, interacțiunea trebuie să aibă loc în mod destul de regulat, pe perioade de timp îndelungate. Astfel de forme durabile de interacțiune în mediul imediat sunt denumite procese proximale. Procesele proximale sunt procesele de dezvoltare a interacțiunii sistematice dintre persoană și mediu. Bronfenbrenner identifică activitățile de grup și cele solitare, cum ar fi joaca cu alți copii sau cititul, ca fiind mecanisme prin care copiii ajung să își înțeleagă lumea și să formuleze idei despre locul lor în cadrul acesteia. Cu toate acestea, procesele funcționează diferit în funcție de persoană și de context. Propoziția 2: Forma, puterea, conținutul și direcția proceselor proximale care influențează dezvoltarea variază în mod sistematic ca o funcție comună a caracteristicilor persoanei în curs de dezvoltare; a mediului – atât cel imediat, cât și cel mai îndepărtat – în care au loc procesele; natura rezultatelor de dezvoltare luate în considerare; precum și continuitățile și schimbările sociale care au loc în timp pe parcursul vieții și în perioada istorică în care a trăit persoana respectivă. 2. Persoana – Bronfenbrenner a recunoscut rolul pe care caracteristicile personale ale indivizilor îl joacă în interacțiunile sociale. El a identificat trei caracteristici personale care pot influența semnificativ procesele proximale de-a lungul întregii vieți. Caracteristicile cererii, cum ar fi vârsta, sexul sau aspectul fizic, pun în mișcare procesele, acționând ca caracteristici de „stimulare personală”. Caracteristicile de resursă nu sunt la fel de imediat recognoscibile și includ resurse mentale și emoționale, cum ar fi experiențele anterioare, inteligența și abilitățile, precum și resurse materiale, cum ar fi accesul la locuință, educație și îngrijitori receptivi. Caracteristicile de forță sunt legate de variațiile în ceea ce privește motivația, persistența și temperamentul. Bronfenbrenner remarcă faptul că, chiar și atunci când copiii au acces echivalent la resurse, cursurile lor de dezvoltare pot diferi în funcție de caracteristici cum ar fi dorința de a reuși și persistența în fața greutăților. În acest sens, Bronfenbrenner oferă un raționament pentru modul în care mediile (adică sistemele menționate mai sus la „Modelul original: Teoria sistemelor ecologice”) influențează caracteristicile personale, dar sugerează, de asemenea, că caracteristicile personale pot schimba mediile. 3. Context – Contextul implică cinci sisteme interconectate, care se bazează pe modelul original al lui Bronfenbrenner, teoria sistemelor ecologice. Microsistemul descrie mediile, cum ar fi casa sau școala, în care copiii petrec timp semnificativ interacționând. Mesosistemele sunt interrelațiile dintre microsisteme. Exosistemul descrie evenimentele care au o influență indirectă importantă asupra dezvoltării (de exemplu, un părinte care lucrează în mod constant până târziu). Macrosistemul este o caracteristică a oricărui grup (cultură, subcultură) care împărtășește valori și sisteme de credințe. Cronosistemul descrie circumstanțele istorice care afectează contextele de la toate celelalte niveluri. 4. Timpul – Timpul ocupă un loc important în acest model de dezvoltare. Acesta este constituit la trei niveluri: micro, mezo și macro. Micro-timpul se referă la ceea ce se întâmplă în timpul unor episoade specifice ale proceselor proximale. Meso-timpul se referă la măsura în care procesele au loc în mediul înconjurător al persoanei, cum ar fi pe parcursul a zile, săptămâni sau ani. Macro-timpul (sau cronosistemul) se concentrează asupra așteptărilor schimbătoare din cultura mai largă. Aceasta funcționează atât în cadrul generațiilor, cât și între generații și afectează procesele proximale de-a lungul întregii vieți.

Astfel, modelul bioecologic evidențiază importanța înțelegerii dezvoltării unei persoane în cadrul sistemelor de mediu. Acesta explică, de asemenea, că atât persoana, cât și mediul se afectează reciproc în mod bidirecțional. Deși chiar Bronfenbrenner însuși a criticat falsificabilitatea modelului, modelul bioecologic are aplicații în lumea reală pentru cercetarea, practica și politicile de dezvoltare (după cum se demonstrează mai jos).

Implicații pentru cercetare

În plus față de adăugarea la înțelegerea teoretică a dezvoltării umane, modelul bioecologic se pretează la schimbări în conceptualizarea efortului de cercetare. În unele dintre primele sale comentarii cu privire la starea cercetării dezvoltării, Bronfenbrenner deplângea faptul că cercetarea dezvoltării se preocupa de studierea „comportamentului ciudat al copiilor în situații ciudate pentru cea mai scurtă perioadă de timp posibilă”. El a propus, mai degrabă, că știința dezvoltării ar trebui să aibă ca obiectiv studierea copiilor în context pentru a determina cel mai bine care procese sunt în mod natural „generatoare de dezvoltare” (promovează dezvoltarea) și care sunt în mod natural „perturbatoare de dezvoltare” (împiedică dezvoltarea).

Bronfenbrenner a stabilit un contrast față de abordarea tradițională „confirmatorie” a testării ipotezelor (în care cercetarea se face pentru a „confirma” că o ipoteză este corectă sau incorectă) atunci când a specificat tipurile de cercetare necesare pentru a susține modelul bioecologic al dezvoltării. În opinia lui Bronfenbrenner, natura dinamică a modelului necesită proiecte de cercetare „în primul rând generative” care explorează interacțiunile dintre procesele proximale (a se vedea Propoziția 1) și persoana în curs de dezvoltare, mediul, timpul și rezultatul dezvoltării (Propoziția 2). Bronfenbrenner a numit acest tip de cercetare „modul de descoperire” al științei dezvoltării.

Pentru a surprinde cel mai bine astfel de procese dinamice, modelele de cercetare a dezvoltării ar fi în mod ideal longitudinale (în timp), mai degrabă decât transversale (un singur punct în timp), și realizate în mediile naturale ale copiilor, mai degrabă decât într-un laborator. Astfel, astfel de proiecte ar avea loc în școli, case, grădinițe și alte medii în care este cel mai probabil să apară procesele proximale. Modelul bioecologic propune, de asemenea, ca studiile cele mai bogate din punct de vedere științific să includă mai mult de un proces proximal distinct, dar înrudit din punct de vedere teoretic, în cadrul aceluiași proiect. Într-adevăr, studiile care pretind că se bazează pe teoria bioecologică ar trebui să includă elemente de proces, persoană, context și timp și ar trebui să includă o explicație și o recunoaștere explicită în cazul în care unul dintre aceste elemente lipsește. Pe baza interacțiunilor dintre elementele propuse ale modelului PPCT, analizele statistice adecvate ale datelor PPCT ar include probabil explorări ale efectelor de mediere și de moderare, precum și modelarea pe mai multe niveluri a datelor pentru a ține cont de înglobarea diferitelor componente ale modelului. Mai mult, cercetările care includ atât componente genetice, cât și de mediu ar surprinde și mai multe elemente ale modelului bioecologic.

Vezi și

• Ecologie comportamentală
• Diathesis-model de stres
• Ecolingvistică
• Teoria sistemelor ecologice
• Ecosemiotică
• Psihologia mediului
• Ecologie senzorială
• Ecologie senzorială

.

• Cogniția situațională
• Ecologie socială
• Teoria sistemelor
• Psihologia sistemelor

Vă rugăm să extindeți acest articol. Acest model poate fi găsit pe pagina de discuții a articolului, unde pot exista informații suplimentare. Alternativ, mai multe informații pot fi găsite la Cereri de extindere. Vă rugăm să ștergeți acest mesaj odată ce articolul a fost extins.