De ce ar trebui să luați în considerare nevoile elevilor cu autism atunci când vă organizați sala de clasă pentru noul an?
Cercetarea a indicat în mod constant că există beneficii în adaptarea mediului clasei pentru a satisface nevoile elevilor cu autism (Hurth, Shaw, Izeman, Whaley & Rogers, 1999).
Mediile de învățare cuprinzătoare/structurate sunt unul dintre cele șase elemente de bază susținute empiric pentru practici educaționale eficiente pentru elevii din spectru (Lovanone, Dunlap, Huber & Kincaid, 2003).
Studii calitative ale textelor autobiografice ale autorilor din spectru au scos în evidență faptul că persoanele cu autism au adesea sensibilități senzoriale care cauzează provocări atunci când procesează stimulii din mediul înconjurător. Experiența acestor autori este că negocierea geografiilor senzoriale necesită o muncă considerabilă și că eforturile lor sunt rareori înțelese sau ajutate de cei care nu împărtășesc aceleași sensibilități (Davidson, 2010).
Alte cercetări au constatat că elevii se descurcă mai bine în săli de clasă organizate și structurate (Heflin & Alberto, 2001).
Elevii cu atributele autismului pot avea dificultăți în a obține semnificație din activitățile și/sau mediul clasei. Definirea unor activități specifice anumitor domenii îi poate ajuta pe elevi să prevadă și să înțeleagă ceea ce se așteaptă de la ei pe parcursul zilei.
Menținerea la minimum a stimulilor senzoriali îi poate ajuta, de asemenea, pe elevi, menținând distragerile la un nivel minim și permițându-le să fie atenți la informațiile relevante (Hume, 2007). Elevii cu funcție executivă limitată, așa cum se întâlnește în mod obișnuit în cazul autismului și al ADHD, pot beneficia de o clasă bine structurată atunci când împachetează temele pentru acasă sau adună materiale pentru un proiect de clasă, deoarece în aceste cazuri li se cere să fie atenți atât la situația imediată, cât și la rezultatele viitoare. O funcție executivă scăzută poate arăta ca o inteligență scăzută, dar odată ce funcția executivă este îmbunătățită, elevii dvs. pot fi capabili să îndeplinească sarcinile cu o mai mare competență.
Atunci, dacă configurarea clasei dvs. cu elevii cu autism în minte este bine susținută de cercetare, cum ar trebui să se facă acest lucru?
Kara Hume, PhD, profesor de clasă specialist în autism cu o experiență de peste 17 ani, a identificat două obiective cheie atunci când vă organizați clasa: creați limite fizice clare și minimizați distragerile auditive și vizuale (Hume, 2007).
Crearea unor limite fizice clare
Aceasta îi ajută pe elevi să anticipeze ce se va întâmpla în fiecare zonă și le clarifică așteptările. Odată ce aceștia învață comportamentele adecvate în fiecare spațiu, mediul fizic devine un indiciu puternic. Elevii care sunt impulsivi pot învăța mai ușor când să înceapă/să oprească o activitate dacă există limite fizice.
Aceste limite pot include mobilier, dar acestea nu sunt menite să îi rețină pe elevi; mai degrabă, ele exagerează indicii pentru așteptări Banda de pe podea poate fi foarte eficientă. Elevii dvs. vor avea nevoie de timp și de oportunități pentru a învăța ce se așteaptă de la ei în fiecare spațiu. S-ar putea să fie nevoie să evaluați limitele pentru a vă asigura că acestea sunt semnificative pentru elevii dumneavoastră (Hume, 2007).
Minimizarea distragerilor auditive și vizuale
Distracții vizuale
În timp ce o sală de clasă colorată și ocupată poate fi atrăgătoare pentru mulți elevi, pentru cei din spectru prea multă stimulare poate fi, în cel mai bun caz, deranjantă și, în cel mai rău caz, stresantă. În timp ce suporturile vizuale sunt o modalitate foarte eficientă de a comunica informații cheie elevilor cu autism, supraîncărcarea cu informații poate încetini sau chiar opri procesarea cognitivă.
Gândiți-vă cât de multe informații trebuie să fie pe pereții clasei sau să atârne de tavan. Ar putea exista modalități de a agăța afișajele astfel încât să nu fie la vedere pentru cei mai ușor de distras (Hume, 2007). Mobilierul cu modele sau jaluzelele cu lamele pot capta atenția elevilor cu o fascinație pentru numărare sau recunoașterea formelor, așa că fiți atenți la pardoseli sau tavane care pot distrage atenția. De asemenea, este posibil să fie necesară acoperirea ferestrelor, a ușilor și a suprafețelor reflectorizante, iar elevii cu sensibilitate la lumină ar trebui să fie așezați departe de ferestrele luminoase. (Unii elevi ar putea purta o șapcă sau ochelari cu lentile speciale pentru a minimiza luminile puternice).
Un separator de cameră rulant poate fi foarte util pentru a separa zonele care distrag atenția de elevii care pot fi distrași. Iluminarea fluorescentă este adesea dureroasă pentru ochi și urechi pentru persoanele cu sensibilități senzoriale. Folosiți iluminat moale ori de câte ori este posibil, iar luminile cu un întrerupător cu atenuator pot fi calmante.
Distracții auditive
Studenții cu autism pot întâmpina dificultăți în filtrarea zgomotelor de fond. Luați în considerare stimularea auditivă care ar putea interfera cu învățarea elevilor dumneavoastră. Mobilierul moale sau capacele de covor pot ajuta la reducerea zgârieturilor scaunelor și picioarelor de masă. Încercați să nu așezați elevii cu sensibilitate la sunete lângă robinete care picură, ventilatoare de calculator sau ceasuri care ticăie.
Căștile care blochează zgomotul ar putea fi luate în considerare pentru elevii care nu se pot concentra din cauza zgomotelor normale din clasă; este posibil să trebuiască să folosiți gesturi simple pentru a comunica cu acești elevi atunci când poartă căștile.
Alte distrageri
Vederea și sunetul nu sunt singurele simțuri care ar putea fi suprasolicitate de mediul din clasă. Luați în considerare, de asemenea, mirosul (parfumurile puternice sunt cel mai bine evitate!), gustul (cel mai des întâlnit în preferințele alimentare), atingerea, conștientizarea corpului și echilibrul. În timp ce cele mai multe dintre strategiile sugerate aici se referă la hipersensibilitatea (suprasensibilitate), hipo (sub) sensibilitățile sunt, de asemenea, frecvente (de exemplu, un copil care mestecă prin carcasele ipad-ului este posibil să fie hiposensibil la stimularea orală). Un elev poate fluctua între hiper – și hiposensibilitate. Pentru strategii specifice pentru oricare dintre aceste sensibilități, vă rugăm să contactați echipa de cercetare și informare de la Altogether Autism.
Davidson, J. (2010). „Se taie în ambele sensuri”: O abordare relațională a accesului și acomodării pentru autism. Știință socială și medicină, 70(2) 305-312. Retrieved from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277953609006935
Heflin, J. & Alberto, O. (2001). Stabilirea unui context comportamental de învățare pentru elevii cu autism. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 16(2), 93-102.
Hurth, J., Shaw, E., Iseman, S., Whaley, K. & Rogers, S. (1999). Domenii de acord cu privire la practicile eficiente între programele care deservesc copiii mici cu tulburări din spectrul autist. Infants and Young Children, 12(2), 17-26.
Lovanone, R., Dunlap, G., Huber, H. & Kincaid, D. (2003). Practici educaționale eficiente pentru elevii cu tulburări din spectrul autist. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 18(3), 150-165. doi: 10.1177/10883576030180030301
.